小學三年級語文教學滲透勞動教育探究

楊梅

勞動教育中的勞動包括一切以獲得勞動產品為目的的活動，但主要指需要較強體力參與的生產和生活勞動，因為這種勞動正是現代人所缺乏的。不少青少年不愿意勞動，排斥勞動。學業負擔過重，城市居住格局把人與勞動環境割裂開來，父母對家務活大包大攬，的確是阻礙青少年參與勞動的重要因素。但對任何事物的發展而言，外部因素都是輔助性的，內部因素才是決定性的，是否參與勞動，關鍵還是取決于自己對勞動的看法。勞動是個體健康成長、走向成熟的重要條件。比如，參與勞動有利于培養獨立精神。有研究發現，做家務的孩子比不做家務的孩子成績優秀的比例高27倍，原因就在與他們根據獨立精神。

愛勞動是素質教育對小學生提出的基本素質要求，為了進一步實現對學生的勞動教育，各個學科都開始進行勞動教育滲透，這為小學素質教育目標帶來了重要助力.從教學內容角度來看，小學語文教學內容中蘊含了很多關于勞動的內容，教師可以抓住這些機會，對學生進行勞動教育的滲透，讓學生在學習語文知識的同時，也能夠獲得勞動意識，勞動能力的提升，由此來實現小學教育階段的素質教育目標。

小學語文學科教學之中滲透勞動教育理念，一方面與德育、美育想結合，另外一方面又能體現勞動魅力，使得學生愿意參與勞動中，強化自身實踐能力，提升認知水平，使得教育效果更加符合學生需求。

一、利用小學語文中相關“顯性”勞動教育資源

小學語文學科內容中包含了大量的顯性教育資源，這些勞動資源都能夠被語文學科教學所體現出來，只是需要教師通過特殊教學方式在課堂中展現出來，并深入挖掘勞動素材的教育價值，體現勞動教育在語文學科中對學生素質教育的培養重要性。

比如，在小學語文三年級下冊語文課程當中的《不愿長大的小姑娘》一課時，本節課內容主要是講述了課文中女兒為了媽媽，不讓媽媽過于擔心自己，而逐漸學會自理，通過自己穿衣、洗臉、做家務等一系列自理行為后，讓媽媽徹底放心。并且，在后來媽媽生病以后，還能夠照顧好媽媽，體現了自理對于小孩子的重要性。在這樣的教學內容中，小學語文教師完全可以滲透勞動教育理念，讓學生自己學會在家中做家務，去為父母進行分擔，體會父母的辛苦。

二、利用小學語文課程中相關“隱性”勞動教育資源

在小學語文學科內容中也包含了大量的隱性勞動教育資源，以此豐富勞動教育內容，使得小學語文教學更具勞動特點。雖然，小學語文教學內容中并沒有直接體現隱性勞動教育資源，但是需要小學語文教師從中發揮引領者角色，帶領學生進行發現和探索，去共同體會到語文課程中勞動教育的價值。

比如，在小學語文三年級學科教學《兒子們》一課中，為了能夠讓學生在這篇課文中發現隱性勞動教育資源，便需要引導學生進行積極交流互動，以此創設具有實踐性特點的愉悅氛圍。小學語文教師可以提出 “為什么老爺爺說他好像只能看見一個兒子”，讓學生在教師的點睛之筆下，去深刻體會原來媽媽是這么辛苦，自己應該做一些事情來分擔媽媽的辛苦。雖然在語文課堂全程教學中并沒有明確提出進行勞動實踐，但是，卻用了另外一種方式來影響學生感受勞動教育對自己的引導，明確勞動教育重要性。

三、重視小學語文課程對勞動教育的促進作用

生活內容大部分都離不開勞動，而勞動也是體現生活的重要表現形式。因此，可知在生活與學習過程中都需要勞動給予充足支撐，以體現勞動教育對學生的影響。小學語文學科教學主要為了提升學生語言能力，讓學生積累大量語言基礎來完善生活實踐行為，提升小學生生活主動性和積極性。而小學語文課程本身具有勞動教育價值，讓學生能夠在語文課堂中感受勞動樂趣，所以，小學語文教師應盡可能在教學之中引導學生參與語文課堂活動，并在活動中感知勞動魅力所在，提升自身語言水平和勞動技能。

比如，在小學三年級勞動課教學中，教師要求學生把自己的一次家務勞動（包括洗衣、打掃衛生、買菜等）先說一說，再寫成一段話。若學生既沒獲得勞動知識，又未目睹爸爸、媽媽及其他人做家務事或親身參加實踐活動，他們就無法說出，更無法達到寫出這些家務事的方法和過程。若學生沒有親身感受，就無法實現教材編排的意圖，無法達到教學目標。即使學生完成了類似的作業，也是紙上談兵，沒有真情實感。在教學中，我們有目的地指導學生觀察爸、媽以及其他人拿家務事的方法和過程，或親身實踐，或在勞動課中傳授給學生勞動知識、學生就有興趣主動觀察、體驗生活和從容學習勞動知識。因而也能順利實現語文練習中提出的教學目的，收到勞動知識、技能和語文知識相映成趣之功效。

總之，勞動教育是符合新課改素質教育理念發展需求的，當然也適應現如今小學生全面發展特點，是小學語文教學中必然需要滲透和結合的一種教育新形勢，以改善小學生對語文學科的認知，提升學習有效性，增強小學生勞動意識，培養學生自理行為。