提高課堂教學效率需要教師的教學智慧

王九紅

課堂上的突發事件有兩種類型，一種是完全由課堂之外的力量所導致的。例如，正在上體育課時，頭頂上忽然飛來一架低空飛行的飛機，飛機的轟鳴聲嚴重干擾課堂的正常教學；另一種突發事件是生成性的事件，即由于教師的某些教學行為所導致或所誘發的突發性事件。此案例中學生華的行為表現就屬于此類型，因為張老師作為華的任課教師，他應該對華的性格和學習表現有所了解，因此在處理方式和方法上應該注意避免激化矛盾。

課堂上的突發事件會對課堂教學的正常開展產生較大的影響，教師的應對行為直接關乎課堂的效率。不當的處理往往會擴大事態，浪費教學時間，導致教學效率的降低甚至產生負效益，例如，此案例中的張老師如果沒有冷靜、機智的處理，很可能會激化師生之間的矛盾，演變成雙方的對抗行為。這樣很可能使現場的其他學生淪為“看客”，從而產生不良的教育效果。幸運的是，案例中的張老師冷靜、機智地化解了矛盾，學生華沒有因自己的不當行為而招致有損身心健康的不當的對待，其他學生也沒有因事件雙方的“糾纏”而損失學習時間。

從積極的角度看，課堂上的突發事件很可能是一種可遇而不可求的生成性的教育教學資源，機智、恰當的處理和利用則可以創生出課堂的活力，演繹出教學的精彩，從而極大地提高課堂教學的效率。我曾聽過一位查老師執教的《認識厘米》的課，課中查老師要求孩子們用直尺測量物體的長度，同學們都安靜地按要求進行著。突然有一位學生大聲說：“老師，我的尺子前面斷了一截，不好量?！辈槔蠋熂葲]有訓斥他不守紀律，也沒有責怪他沒有準備好直尺，而是把怎么用斷尺子測量長度的新問題交給了大家共同研究。結果是：同學們不僅學到了測量長度的常規方法——用“0”刻度對齊物體一端的測量方法，而且掌握了非常規測量方法——不用“0”刻度作起點的測量物體長度的方法。恰當處理課堂突發事件需要教師具有教學的智慧，這種智慧是教師專業成熟的標志。它要求教師具有豐富的學科專業知識，同時保持現場的機警狀態，一旦出現突發事件，他能敏銳地感受到事件所蘊藏著的教育教學資源，果斷地判斷，迅速地應對。這種教學的智慧不僅來源于教師的學識，更來自于教師的教育觀、教學觀。

(作者系江蘇教育學院附小校長，博士)