深度學習視域下的古詩詞支架式教學

摘要：在深度學習和支架式教學理論觀照下，通過搭建知識支架、運用方法支架、生成情感支架等策略，達到促進深度學習、進行深度開發、注重深度融合的古詩詞教學目標，促進學生古詩詞深度學習。

關鍵詞：深度學習;古詩詞教學;支架式教學;小學語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）06B-0052-03

深度學習需要學生用心去領悟文本，體會古詩詞的意境，感受作者要表達的情感，從文字走進作者的內心深處，學會獨立思考，不斷發問，從而成為知識的創新者。怎樣才能促進古詩詞學習向縱深發展呢？為學生搭建適當的學習支架，是實現深度學習的有效途徑。支架式教學是在教學過程中，當學生遇到困難時，教師通過某種手段或措施提供一些支持。支架式教學思維是經過建構主義、認知理論發展起來的一種新型的思維方式，它有助于幫助學生高效地掌握與完成自己無法獨立完成、需要幫助才能夠完成的任務。支架思維促進深度學習，讓學生能從多角度聯系已有知識經驗，整體關注問題核心論點，對新思想、新知識進行內化加工。這樣不僅讓學生從更高、更廣闊的視角進行深度學習，更能夠以核心素養為基礎，促進學生綜合素質的全面提升[1]。教師基于深度學習思想搭建支架，要以培養學生自主學習能力和問題解決能力為目標，利用支架，啟發學生一步一步深入鉆研，成長為獨立的學習者。支架式教學為古詩詞學習提供了一個可操作的教學平臺。

一、搭建知識支架，促進深度領悟

知識支架，指在古詩詞的教學過程中以知識為載體，帶動教學順利進行。知識支架能幫助學生更好地掌握古詩詞的深層內涵。在古詩詞教學中，教師以知識的學習確立發展目標，利用有意義的探究內容促進深度學習。

例如，教學《石灰吟》時，詩人為什么要吟石灰？教師可以播放視頻，讓學生被“千錘萬鑿”“烈火焚燒”的畫面所感染，理解石灰開采時的艱難、焚燒時的痛苦，并從詩文中找出石灰所展現出來的狀態，引領學生向縱深學習，幫助學生理解“若等閑”的含義。教師結合學生的認識經驗，再以“清白”的知識點為支架，讓學生領悟“清白”不僅僅是石灰的顏色，“粉骨碎身”也不僅僅指石灰碎成粉末，而是暗指詩人追求高潔品質，頑強不屈的精神。“清白”是于謙之志，是立身之本，是民族之魂，進而回顧托物言志的寫法。

教師搭建知識支架，促進了學生深度學習，促使他們在具體物象與主觀情意融合體驗下尋找聯系，體會詩人高尚的精神品質。

二、運用方法支架，進行深度開發

支架式教學促使學生在語文知識學習的過程中進行自主探索以及獨立思考[2]。古詩詞的創作年代與當今生活相距較遠，其語境和內容對小學生而言理解難度較大，所以，教師要適時運用方法支架，以利于學生的學習。深度開發學生自主學習和獨立思考的能力，不同的學生因為知識基礎不同，運用方法支架讓教學導向性更明確。

例如，教學《九月九日憶山東兄弟》時，學生對“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”耳熟能詳，但不解此中真意，教師可直接以講授法為支架，引領他們整合情感經驗，以審慎的態度聊重陽、談習俗、想意境、明詩意、悟詩情，對所學知識信息進行比較、推理、論證，并在邏輯歸納中批判性地想象描述古詩詞畫面，從而深度開發學生自主學習和獨立思考的能力。教師提問：“詩詞韻文作為上下五千年的思想結晶和文學瑰寶，飽含著中華民族代代傳承的精神文明和民族情感，同學們運用討論法，交流農歷九月九日是哪個傳統節日，又有哪些習俗？”教師繼續提供線索：“詩人寫了在重陽節的所思所想，詩人如何表達自己情感？”接著，教師提示重點：“古詩詞修辭可以讓感情更具體形象，常用手法有擬人、比喻、夸張，鑒賞詩詞要注意分析修辭的運用，領會詩人蓄積的愁思情感。”“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”詩人順著“佳節倍思親”，看似直抒胸襟，實則深沉，讓人倍感凄涼。“遙想兄弟們插著茱萸，在重陽佳節攜手登高，是多么快樂。”但詩人在最后轉筆寫到“遍插茱萸少一人”時，表達了自己盼望與親人團聚，對家鄉的思念之情。古詩詞詞句簡潔，需要學生體會“言外之意”，教師要在言已盡而意未絕的“留白”之處，運用方法支架，引導學生解析字詞意義，自主發現疑問，分析疑問;利用工具解釋“茱萸”“異客”“異鄉”“倍”的含義，引導學生理解詩人獨在異鄉、思念親人的情感。

方法支架讓課堂教學目標明確。隨著學習深入，由學生自己建構起新的經驗，深度開發自主學習和獨立思考的能力，從而成為學習的主人。

三、生成情感支架，注重深度融合

情感支架能激發學生學習詩詞的興趣，讓他們獲得審美體驗，愉悅身心，信心滿滿地探索問題的多種可能解答。深度學習應在情感支架的引領下，讓教材的創作情感、教師的教學情感、學生的學習情感深度融合。

（一）幫助學生產生愉悅，注重深度理解

教師在古詩詞教學中，應充分挖掘教材的創作情感，將學生置于真實、完整的問題背景中，引導他們互動、交流，自主完成從識別問題到提出問題、解決問題的全過程。同時，教師自己要完成角色轉換，以“學習伙伴”的身份，引導學生在自由討論中產生愉悅。

例如，教學《村居》時，教師應充分挖掘教材的內涵，生成情感支架。詩人用“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”描繪了春日農村迷人的風光，“草長鶯飛”四個字，把春天的景物寫得生機勃勃，同時詩人用一個“醉”字，寫活了楊柳的嬌姿神韻，使學生感受到春天萬象更新、欣欣向榮的景象，春天的美景愉悅了學生的心境。“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”描述了天真可愛的兒童在明媚的春光里放飛風箏，學生在春景的熏陶下，生成情感支架，產生愉悅感，內化于心，外化于行，注重了深度理解，帶著愉悅的心情去交流、探索。

（二）引領學生感到自豪，營造深度意境

在情感支架的引領下，用形象生動具體的教學，引領學生對傳統文化感到自豪，形成一定的態度體驗，為古詩詞教學注入新的活力，使學生產生正確的價值觀。在夯實基礎的情況下，營造深度意境，與情感深度融合。

例如，教學《稚子弄冰》時，教師從傳統文化風俗入手，自己解詩題明詩意，用審美的思維開掘稚子的情趣。教師發問：“打春牛又稱為鞭春，男女老少牽扶，祈求豐年，表達了勞動人民對美好生活的向往和追求，打春牛和詩的內容有哪些關聯？”教師從創作背景和民間風俗講解詩句釋義和內涵，利用插圖還原“打春牛”民俗文化，《稚子弄冰》寫兒童看到大人們鞭打春牛的場面后進行模仿的情景。教師組織學生充分朗讀“稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀鉦。敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。”讓學生合作演繹“脫冰”“穿彩絲”等場景，營造出活潑頑皮、天真快樂的深度意境，讓他們在快樂情感支架的熏陶下，深度體會古代兒童玩冰時的樂此不疲、穿上絲線當鑼敲的興奮勁。同時讓學生明白“打春牛”時人們期待倉滿糧足，引領他們內心為傳統文化感到自豪，受到美的情感熏陶。

全詩句句生動有趣，詩人以“稚”為中心，以老少相通的審美心理為基點，用孩童一系列動作來體現“脫冰”的視覺、聽覺、動作。教師在課堂上要把古詩詞傳統風俗和現代生活聯系起來，利用情感支架融情入景，讓學生在不知不覺中營造深度意境，讓他們在相似生活情境中品味語言、演繹推理、吐故納新，做到舉一反三。在感悟詩詞的藝術表現力和文化精髓的基礎上，在情感支架的引領下，讓愉悅、自豪等情感深度融合，提高知識遷移運用能力，發展文化素養。

總之，深度學習要讓學生在多樣、深刻的語境中自主發現、分析、概括，并聯系已有情感、知識、經驗思考和解決問題。支架教學強調圍繞最近發展區，幫助學生建構對知識的理解。教師應以學生為中心，以支架為中介，利用針對性話題將學生思維引入意境深處，讓他們在循序漸進的思考與探究中，加深對詩詞語言、審美、思想、情感與文化的理解，提高自身的語言能力、創造思維與文化素養。

參考文獻：

[1]許瓊.核心素養下高中數學開展深度學習的策略研究[J].考試周刊，2019（11）：62.

[2]樊榮.支架式教學策略在小學語文教學中的應用研究[J].學周刊，2022（1）：19.

收稿日期：2022-02-18

作者簡介：柳永忠，如皋市石莊鎮石莊小學，主要研究方向為小學語文教學。