區(qū)域智慧教育新生態(tài)發(fā)展研究
——以湖南長沙智慧教育示范區(qū)為例

高曉影

（湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410000）

新一代智能技術(shù)的飛速發(fā)展對經(jīng)濟、社會、文化等各方面產(chǎn)生了重大影響，它也正悄然引發(fā)教育教學(xué)領(lǐng)域的變革。智能信息社會對教育提出培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的高素質(zhì)、智能社會人才的需求，智慧教育逐漸成為教育改革的重要突破口。構(gòu)建區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)，全面推進智慧教育教學(xué)改革，是區(qū)域教育信息化發(fā)展的新的熱點問題。本文研究梳理了智慧教育發(fā)展脈絡(luò)以及發(fā)展路徑與特點，以湖南省長沙市智慧教育示范區(qū)為例，探索區(qū)域智慧教育建設(shè)機制與應(yīng)用并提取經(jīng)驗，以期為全面推進全國智慧教育示范區(qū)的創(chuàng)建工作提供參考。

一、智慧教育發(fā)展脈絡(luò)

智慧教育的根本要義是，通過人機協(xié)同作用優(yōu)化教學(xué)過程與促進學(xué)習(xí)者美好發(fā)展的未來教育范式[1]。智慧教育是信息化發(fā)展的高階階段，是機器智能與人類智能協(xié)同發(fā)展的以學(xué)習(xí)者為中心的教育，它通過基礎(chǔ)設(shè)施的保障和資源信息服務(wù)的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)者的針對性、有效性和生存發(fā)展的適應(yīng)性。智慧教育幫助人類更好地應(yīng)對變革，幫助個體提高解決復(fù)雜問題的能力，但不一定能夠直接提高個體的認知能力，包括高階思維能力。智慧教育的發(fā)展階段包括萌生階段、試點示范階段以及普及階段：（1）萌生階段（2012—2018年），從無到有。這一階段的特色是理論構(gòu)建（科研機構(gòu)力量）與實踐探索（學(xué)校力量）雙驅(qū)式發(fā)展，企業(yè)積極跟進；發(fā)展重點是轉(zhuǎn)變變革取向、開展頂層設(shè)計。（2）試點示范階段（2018—2022年），從有到優(yōu)。2018年，智慧教育由萌生階段走入試點示范階段。經(jīng)過上一階段的發(fā)展，國內(nèi)出現(xiàn)了一批具有校本特色的智慧實驗校。加之《教育部信息化2.0行動計劃》中“開展智慧教育創(chuàng)新示范”政策的出臺，智慧教育正式進入第二階段：試點示范階段。這一階段側(cè)重通過智能技術(shù)在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析等方面的深度融合與創(chuàng)新應(yīng)用，引領(lǐng)教育變革區(qū)域式發(fā)展。（3）普及階段（2022—2035年），規(guī)范制度建設(shè)。智慧教育將從2022年開始進入全面普及階段。這一階段的主要工作為行業(yè)標準規(guī)范、教育制度的建設(shè)，這是由試點走向規(guī)模化的必然[2]。

二、智慧教育示范區(qū)發(fā)展的主要路徑和特點

許多地區(qū)積極爭取列入國家和省級智慧教育示范區(qū)、校，智慧教育已經(jīng)成為我國區(qū)域教育信息化發(fā)展的重要目標和實踐路徑。各地采取因地制宜、重點突破、典型引路的策略,總體上已經(jīng)形成行政主導(dǎo)、多方參與、合力推進的發(fā)展格局。彰顯出來在問題導(dǎo)向與目標導(dǎo)向結(jié)合下轉(zhuǎn)型升級（數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級、融合創(chuàng)新）進程。教育部采取的是以重點任務(wù)引導(dǎo)、各地自己制訂方案，通過檢查和指導(dǎo)，推動發(fā)展的技術(shù)路線。一些省級單位（如江蘇）采用指標引領(lǐng)、自查和申報示范校的技術(shù)路線。推進中需要處理的幾個關(guān)系問題：

（一）區(qū)域發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系

如何解決全國優(yōu)質(zhì)教育資源共享、區(qū)域發(fā)展和學(xué)校需求之間的矛盾是當(dāng)務(wù)之急。發(fā)展的不均衡形成了差異化發(fā)展，學(xué)習(xí)者的個性特點提出了對資源的不同要求，教師的教學(xué)習(xí)慣決定了選擇資源的某些定式。必須找到多贏共贏之道,互聯(lián)網(wǎng)思維的解決辦法是：多樣性中的個性化。要進行集成整合、數(shù)據(jù)治理、數(shù)字畫像和個性化服務(wù)。信息化起步較早地區(qū)與后發(fā)地區(qū)任務(wù)不同，示范區(qū)域和學(xué)校不僅要看自己也要看全局看趨勢，通過技術(shù)解決云—網(wǎng)—端—邊的問題。

（二）學(xué)生個人終端使用與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的關(guān)系

人人擁有實名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，是教育信息化1.0的戰(zhàn)略任務(wù)，實施難度大,認識不一致。如今看來必須性和重要性更加突出，這是為每位學(xué)生和教師分別打造網(wǎng)上書桌和網(wǎng)上備課室，形成一個以學(xué)校為單位的網(wǎng)上社區(qū)的長期策略。從資源上傳下載到社區(qū)分享都是互聯(lián)網(wǎng)思維在教育領(lǐng)域滲透的成果，實行一人一號一空間是師生應(yīng)用綠色、安全、可控的重要保障。

個人終端是應(yīng)用各種軟件基本條件，也是收集各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的重要途徑，提高學(xué)校配備的學(xué)生學(xué)習(xí)終端的比率仍然應(yīng)該作為信息化條件裝備的優(yōu)先事項。學(xué)生在校分享智能終端仍然會是普及應(yīng)用和伴隨式收集數(shù)據(jù)的必然要求。《關(guān)于推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》將新網(wǎng)絡(luò)、新平臺、新安全列為信息基礎(chǔ)設(shè)施，新資源、新校園是特色的基礎(chǔ)設(shè)施；新應(yīng)用從教學(xué)、評價、研訓(xùn)、管理等四大場景進行布局，探索信息技術(shù)推動教育改革的路徑。

（三）教學(xué)模式改革與學(xué)習(xí)空間擴展的關(guān)系

經(jīng)過新冠疫情的沖擊，人類的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)場所將發(fā)生重大變化，形成線上線下結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。所有師生都需要建立在物理空間、信息空間和人際社會的三空間概念，學(xué)會在三空間中尋找和利用資源，發(fā)展自己，貢獻社會。我們的教育要為他們未來的生存發(fā)展改造學(xué)習(xí)環(huán)境。把網(wǎng)絡(luò)中的個人空間、機構(gòu)空間、公共空間和社交空間與學(xué)校的各類物理教學(xué)場景結(jié)合起來。運用以學(xué)習(xí)者為中心的思想,對學(xué)校、教室、實驗室、圖書館、運動場、食堂等進行規(guī)劃設(shè)計、建設(shè)或改建、應(yīng)用。以學(xué)習(xí)者為中心的思想體現(xiàn)在教學(xué)模式改革的各類學(xué)習(xí)場景之中，建立靈活、非整齊劃一的學(xué)習(xí)場景，適當(dāng)開展項目式學(xué)習(xí)、基于大資源的學(xué)習(xí)、人機協(xié)同等新學(xué)習(xí)需要，促進學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，這是學(xué)習(xí)模式與空間結(jié)合的新挑戰(zhàn)。

（四）教師信息素養(yǎng)與信息技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的關(guān)系

素養(yǎng)是通過社會化的活動修行而來的，能力是通過學(xué)習(xí)、鍛煉提升的。一般地說，素養(yǎng)會外化為能力，能力可以內(nèi)化為素養(yǎng)。教育信息化2.0 從教師的信息化能力轉(zhuǎn)向素養(yǎng)更加強調(diào)能力的內(nèi)化和整體性。強調(diào)對教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)的同時，更應(yīng)該強調(diào)應(yīng)用交流和教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，激發(fā)教師的內(nèi)生動力。信息素養(yǎng)不僅是技術(shù)能力，更是思維方式。當(dāng)前應(yīng)該強調(diào)用技術(shù)幫助教師增長見識，提升數(shù)據(jù)分析能力，以及在智能升級的過程中，教師的數(shù)據(jù)分析能力。

（五）技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)倫理的關(guān)系

信息技術(shù)也是雙刃劍。正確使用技術(shù)必須有兩個方面的保障，一是社會倫理保障，二是制度法律規(guī)范保障。

隨著智能技術(shù)的應(yīng)用，數(shù)據(jù)獲取、呈現(xiàn)與使用，越來越多教師不僅要學(xué)會選擇技術(shù)，適切地在教學(xué)設(shè)計、實施和評價中使用技術(shù)，幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標，更要幫助學(xué)生形成正確的價值取向，對個人發(fā)展、國家繁榮、人類進步擔(dān)負應(yīng)有的責(zé)任。每一種技術(shù)的開發(fā)和創(chuàng)造性應(yīng)用都會經(jīng)歷從不能到能的過程，創(chuàng)造技術(shù)應(yīng)用場景，使開發(fā)的產(chǎn)品能夠通過小試、中試到普及，這是智慧教育中相關(guān)技術(shù)應(yīng)用的正確路徑，不能任意超越。

關(guān)于數(shù)據(jù)提供的結(jié)果，需要有研究和審視的態(tài)度，對學(xué)生的個體畫像就應(yīng)該適時、適量和有分析地呈現(xiàn)給學(xué)生或家長。作為學(xué)校和教育工作者必須以每個學(xué)生適切的發(fā)展為本。

（六）技術(shù)與人的關(guān)系

現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化，教育現(xiàn)代化的核心是為現(xiàn)代社會培養(yǎng)各類合格人才。教育技術(shù)的著力點要推進人的現(xiàn)代性特征的培養(yǎng)和形成，即素養(yǎng)的形成。智慧教育要推進人在社會中通過人機協(xié)同，提升解決復(fù)雜問題的能力并貢獻給人類。

三、智慧教育示范區(qū)案例分析——以湖南省長沙市為例

（一）長沙市智慧教育建設(shè)的建議

湖南省綜合考慮了解決發(fā)展短板，形成工作亮點，提升發(fā)展水平的工作目標，以基礎(chǔ)攻堅、融合應(yīng)用、創(chuàng)新應(yīng)用三大方面的六項任務(wù)為突破口，如表1 所示，全面推進教育信息化2.0 的工作。

表1 長沙市智慧教育建設(shè)的建議

1.基礎(chǔ)攻堅為著力點

第一個任務(wù)就是兩大技術(shù)空間，湖南因為教育總規(guī)模全國第一，東部第二，義務(wù)教育生人均公共預(yù)算經(jīng)費在全國排位第27 位。教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施在全國推進靠后，湖南省首要任務(wù)就是補齊短板。在教育部的支持下，湖南省2019年啟動了學(xué)校聯(lián)網(wǎng)攻堅行動，2020年啟動了多媒體全覆蓋攻堅行動，使得這兩項在全國的占比分別由第16 位、30 位上升為并列第1 位。

2.融合應(yīng)用為突破口

第二個任務(wù)就是融合應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)大課堂和湖南教育大平臺是教育信息化2.0 的關(guān)鍵任務(wù)，也是全面提升全省教育信息化的重要舉措。

（1）網(wǎng)絡(luò)大課堂

網(wǎng)絡(luò)大課堂是新型的數(shù)字資源體系，包括了目前在做的“我是接班人”自學(xué)課堂和大課堂?！拔沂墙影嗳恕笔?019年推出的一個德育類課程，目前已推出33 節(jié)大課，500 多節(jié)小課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)人次超過7 億，91.2%的學(xué)生表達非常喜歡收看。中宣部將“我是接班人”評為優(yōu)秀案例，學(xué)習(xí)強國開辟“我是接班人”專欄，人民日報、新華社、光明日報、中新社、中國教育報、解放軍報、中國共產(chǎn)黨新聞網(wǎng)等媒體均予報道推介。學(xué)習(xí)強國為“我是接班人”網(wǎng)絡(luò)大課堂開設(shè)專題并首頁同步直播，據(jù)中宣部宣傳輿情研究中心學(xué)習(xí)強國平臺后臺數(shù)據(jù)反饋，“我是接班人”網(wǎng)絡(luò)大課堂視頻觀看完成率達75%。

2020年湖南省又推出了“大國長技”的網(wǎng)絡(luò)大課堂，“大國長技”是創(chuàng)新職業(yè)教育的新模式，全省一盤棋上好專業(yè)課，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)界人才、能工巧匠和大國工匠，這個在教育大平臺上共包括4 個中心：行業(yè)科普展示中心、一體融通學(xué)習(xí)中心、職業(yè)崗位實訓(xùn)中心、職業(yè)能力教研中心。這個實際上是臨時一體化和教育一體化的平臺。

（2）教育大平臺

教育大平臺是教育信息化2.0 的規(guī)定任務(wù)。目前做的教育平臺包括政務(wù)服務(wù)、課堂教學(xué)、資源體系、教學(xué)研究、教學(xué)管理和學(xué)習(xí)空間的功能。在1.0 時期，整個平臺建設(shè)主要存在資源建設(shè)“高注冊率低完成率”，個人學(xué)習(xí)空間“高注冊率低使用率”，平臺建設(shè)“數(shù)量多孤島多活躍度低存續(xù)期短”的問題。為了解決這些問題，通過化繁為簡，整合升級，利舊出新建設(shè)湖南教育大平臺。

3.創(chuàng)新應(yīng)用為重點

創(chuàng)新應(yīng)用包括網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校和智慧教育示范區(qū)兩大任務(wù)。湖南教育的情況比較特殊，人口多，特別是農(nóng)村地區(qū)，比較薄弱，開不起課程。農(nóng)村學(xué)校普遍缺少師資，解決這個問題，僅僅依靠傳統(tǒng)的送教支教幫教等方式顯然不夠，必須依靠信息技術(shù)擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，并通過構(gòu)建教育新生態(tài)，形成常態(tài)化應(yīng)用機制，解決開不起開不足開不好課的問題，促進教育均衡發(fā)展。建立農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校，2019年，湖南省在22 個貧困縣開展網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校建設(shè)，已建成網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校540 個，覆蓋了1692 所農(nóng)村中小學(xué)校和教學(xué)點，實際授課資源110 余萬條。這也得到了各個地方的認可，特別是中央電視臺以城鄉(xiāng)同步云端故障一節(jié)課進行了專題報道。

2019年，長沙市入選全國首批“智慧教育示范區(qū)”創(chuàng)建區(qū)域，深化人工智能等先進技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。2020年，長沙雨花區(qū)和株洲市蘆淞區(qū)獲批湖南“智慧教育示范區(qū)”創(chuàng)建區(qū)域。整體來說，三年來，湖南省穩(wěn)步推進各項工作，基本補齊了教育信息化的短板，初步形成了湖南教育信息化2.0 的工作亮點，繼承了湖南教育信息化的發(fā)展水平。中國教育信息化年度報告顯示，湖南基礎(chǔ)教育發(fā)展指數(shù)逐年增加，湖南教育信息化已經(jīng)從最初的起步應(yīng)用階段全面進入了融合創(chuàng)新階段。教育信息化對促進教育公平，提高教育質(zhì)量，支撐教育現(xiàn)代化的作用日益凸顯。

（二）長沙市智慧教育推動教育高質(zhì)量發(fā)展

對于高質(zhì)量教育有三方面的理解，第一，是面向全體學(xué)生的高質(zhì)量教育，要面向人人的，要有公平和均衡的教育；第二，是全面發(fā)展的高質(zhì)量教育，學(xué)生要德智體美勞全面發(fā)展；第三，是面向每位學(xué)生的個性化和差異化發(fā)展的高質(zhì)量教育，每一位學(xué)生都要挖掘潛能，從學(xué)有所教向?qū)W有優(yōu)教轉(zhuǎn)變。

新時代的高質(zhì)量教育應(yīng)該更加注重人、更加注重終身學(xué)習(xí)、更加注重探究、更加注重智能、更加注重人和。智慧教育對于長沙高質(zhì)量教育的發(fā)展有非常重大的影響，智慧教育的推進對于人工智能，包括虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等這樣一些技術(shù)的深度應(yīng)用，為教育、為人才的培養(yǎng)提供了多樣化可能，為建設(shè)高質(zhì)量教育體系提供了強有力支撐，可以通過智慧教育為國家培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才。長沙智慧教育推動教育高質(zhì)量發(fā)展是以智慧教育為抓手推進教育教學(xué)治理服務(wù)全方位變革，通過信息支撐人才培養(yǎng)體系、公共教育服務(wù)體系變革來推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，整體提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。長沙市智慧教育推動教育高質(zhì)量發(fā)展，如表2 所示，主要通過以下方面：

表2 長沙市智慧教育推動教育高質(zhì)量發(fā)展支持服務(wù)

1.建立長沙新型智慧教育云平臺

長沙通過建立新型智慧教育云平臺打造泛在化、物聯(lián)化、智能化、感知化的新型教育環(huán)境。長沙是智慧教育示范區(qū)，也是首批5G 運營城市，積極推進教育新基建，打好高質(zhì)量教育支撐體系的數(shù)字底座。首先優(yōu)先保障教育5G 站建設(shè)，同時，建立智慧教育建設(shè)的標準，著力推進人工智能、大數(shù)據(jù)，包括云計算為代表的一些基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以知識為基礎(chǔ)的聯(lián)結(jié)、開放、共享、適合的教育體系。

2.建立長沙新型智慧教育生態(tài)體系

以空間為載體和紐帶，互聯(lián)共享，建立長沙新型智慧教育生態(tài)體系。長沙智慧教育云平臺對接了國家和湖南省平臺，同步也對接了區(qū)縣和學(xué)校的平臺，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)互聯(lián)互通，打破了信息孤島，教育生態(tài)基本建成。在這個基礎(chǔ)上，設(shè)計各級空間的職能，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為紐帶，匯聚在線教育、在線學(xué)習(xí)平臺、綜合素質(zhì)評價、綜合實踐活動、體制健康檢測以及教育質(zhì)量綜合評價等各類應(yīng)用系統(tǒng)，打通學(xué)校、家庭、社會三者之間的數(shù)據(jù)壁壘，實現(xiàn)數(shù)據(jù)與社會數(shù)據(jù)、學(xué)校數(shù)據(jù)的對接。各級各類資源平臺和教育管理服務(wù)平臺之間也已經(jīng)實現(xiàn)數(shù)據(jù)融通。

3.創(chuàng)新教與學(xué)模式

創(chuàng)新教與學(xué)模式，全面推進教育教學(xué)變革，打造數(shù)據(jù)底座、空間建設(shè)和數(shù)據(jù)互聯(lián)互通。教育教學(xué)變革從以下方面出發(fā)：

（1）人工智能在教育教學(xué)中的運用

廣泛采用虛擬現(xiàn)實、智能機器人、創(chuàng)客教育、STEAM教育等多形式、情境化教育常態(tài)化開展，讓學(xué)生身臨其境，通過智能化手段激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，釋放學(xué)生好奇心、求知欲。全面開設(shè)人工智能和編程課程，加強學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培育，破解學(xué)生創(chuàng)造力不足的問題。

（2）線上線下混合式教學(xué)

常態(tài)化地推進線上線下的混合式教學(xué)，教學(xué)方式的變革關(guān)鍵在于運用智能化教學(xué)手段來推進教學(xué)模式變革。首先，就是依托空間構(gòu)建虛擬學(xué)校、虛擬班級，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間廣泛開展教育教學(xué)活動，服務(wù)于教學(xué)方式的變革。其次，是創(chuàng)新資源供給方式。因為依托空間和智能化教學(xué)助手進行教育必須有資源的供給，所以對接國家的平臺和湖南省的資源平臺研發(fā)了長沙的中小學(xué)在線學(xué)習(xí)中心，同步也引進企業(yè)資源，開展了校本資源庫的建設(shè)，推出了系列的優(yōu)質(zhì)公共教育資源，服務(wù)于教育教學(xué)、寒暑假以及周末的學(xué)習(xí)需求。資源供給的創(chuàng)新服務(wù)于教育公平和均衡，同時也解決了人們對于高質(zhì)量教育的需求。

（3)精準診斷智能化推送

精準診斷智能化推送，進行個性化教學(xué)指導(dǎo)和服務(wù)，是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵點。智能化教學(xué)助手能夠伴隨式進行數(shù)據(jù)采集，服務(wù)于學(xué)校的個性化教學(xué)和學(xué)生的差異化、個性化培育，整體帶動長沙整個教育教學(xué)質(zhì)量的提升。長沙教育示范區(qū)是全域推動的，在全域推動的基礎(chǔ)上9 個區(qū)縣市有3 個入選了教育部的融合信息技術(shù)新型教學(xué)模式試驗區(qū)，在融合運營推動教學(xué)方式變革方面做好典范和示范。此外，依托線上教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)將優(yōu)質(zhì)的教育資源送到每一個農(nóng)村，每一個教學(xué)點。不僅解決了優(yōu)質(zhì)資源共享問題，也解決了農(nóng)村教師缺編的問題，保障了農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.常態(tài)化實施教育質(zhì)量綜合評價

通過數(shù)據(jù)采集支撐教育治理，常態(tài)化實施教育質(zhì)量綜合評價。在評價方面，首先通過數(shù)據(jù)采集和整理，搭建小初高一體化的中小學(xué)綜合素質(zhì)評價體系，全面實施過程性評價，通過建模搜集學(xué)生在空間中產(chǎn)生的教與學(xué)的系列數(shù)據(jù)，進行教與學(xué)的綜合素質(zhì)評價。其次，全面推進從入口看出口，從起點看變化的教育質(zhì)量綜合評價。過程性地收集與積累學(xué)生成長、學(xué)校發(fā)展以及教師發(fā)展的相關(guān)數(shù)據(jù)，建立教育質(zhì)量綜合評價的總量評價模型，來破解唯分數(shù)、唯升學(xué)的難題，推動長沙教育的科學(xué)發(fā)展，引導(dǎo)老師提升教育理念，引導(dǎo)學(xué)?；貧w教育的本質(zhì)，支撐長沙教育的高質(zhì)量發(fā)展。

總的來說，智慧教育推動教育高質(zhì)量發(fā)展，首先要建立智慧教育大平臺，打造教育高質(zhì)量發(fā)展的數(shù)字底座，構(gòu)建智慧教育生態(tài)。將信息技術(shù)深度融合運用到教育教學(xué)和管理中，推動教育教學(xué)的變革。與此同時，首先要推動的是信息技術(shù)與智育的融合，要滲透到德育、體育、美育、勞育教育之中，從教到育都要推動智慧教育，構(gòu)建五育并舉的教育體系，帶動教育、教學(xué)、治理、服務(wù)全方位變革，推動整個教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，支撐人才培育體系、公共教育服務(wù)體系變革，這樣才能構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）湖南教育信息化進程中取得的經(jīng)驗

1.堅持開放發(fā)展，探索體系化的發(fā)展模式

回顧總結(jié)教育信息化的發(fā)展經(jīng)歷，各地各校都有一些經(jīng)驗，也投入不少經(jīng)費，但一直很難形成可復(fù)制可推廣和可持續(xù)的模式。主要原因是教育體系龐大，教育體制也是條塊分割，以塊為主，所以湖南省在推進教育信息化過程中，一直堅持以局部推動、逐級推動、漸進推動為特征的發(fā)展方式。以湖南教育大平臺為例，堅持開放式、分級式、漸進式，化繁為簡，整合升級，利舊出新。

2.堅持融合發(fā)展，構(gòu)建生態(tài)化的共享體系

以智能手機為代表的移動互聯(lián)網(wǎng)開端，真正啟動了共享共建的人文時代，但是因為教育的特殊性，共享共建的機制并未真正建立。我們需要在這一方面做一些探索。以網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校為例，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校實現(xiàn)了平臺共建、資源共建、數(shù)據(jù)共享。

3.堅持創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)數(shù)字化的轉(zhuǎn)型升級回顧教育信息化的過程，數(shù)據(jù)從信息技術(shù)的本質(zhì)上看，它的知識載體在發(fā)生著深刻變化。從最早的紙張到電子書包，到后面想做的數(shù)字教材，以及未來的我們正在做的智能學(xué)習(xí)，這都是信息知識載體形態(tài)的變化。其中，最難的就是建立數(shù)字化的應(yīng)用生態(tài)體系。只能夠持之以恒，久久為功。