論以學定教在高中數學教學中的應用

絮曉

摘 要：高中數學教師是以學生為立足點來開展教學的，“學生是學習的主人”這一點毋庸置疑。基于此，以學定教在高中數學教學中的應用很有必要，教師要做到以下三點：布置預習任務、增強師生互動和檢驗學生成果，旨在搜集學生的學習信息，進而有針對性地進行教學，幫助學生學好數學這一門學科。

關鍵詞：以學定教;數學教學;高中

生活中處處可見數學知識的身影，由此可見，數學這一門學科有著很強的實用性，學生學好數學很有必要，否則他們在未來很難立足社會。鑒于數學知識是抽象復雜的，學生學習起來很有難度。此時高中數學教師要通過開展教學活動來對學生予以幫助和引導，促使其順利撬開學習數學路上的絆腳石，成功地通往數學殿堂，扎實數學基礎和培養數學能力。在幫助和引導學生的過程中，教師必須要先對學生的學習情況有著充分的了解。

一、布置預習任務

為了在自己的教學中有效落實以學定教這一思想，在每次教學之前，高中數學教師都需要為學生布置預習任務，鼓勵學生展開自主學習。然后教師要通過各種方式掌握學生的學習情況，進而有針對性地為學生制定教學計劃。在課堂上落實教學計劃時，教師就能滿足學生的學習需求，促使學生積極主動地汲取數學知識，有著更高的學習效率。

例如：學生首先對指數函數和對數函數進行了系統的學習之后，才會學習冪函數。此時的學生已經有了一定的學習經驗，因而當筆者決定開展《冪函數》的教學時，就會鼓勵學生發揮主體作用。在教學之前，筆者會為學生提出預習要求。為了防止學生有著敷衍的預習態度，又或者把握不住預習的重點，筆者為學生布置了明確的預習任務，具體如下所示：1、挖掘生活實例，引出冪函數2、畫出冪函數的圖像，并進行觀察和分析3、挖掘冪函數的性質4、探究冪函數性質在生活實踐中的應用。這四個任務由易到難，學生在完成任務的過程中可能會有所收獲，但更有可能遇到困難。此時筆者會通過網絡與學生進行溝通，詢問他們的收獲和困惑。然后筆者會專門制作微課來解決學生的困惑，在課堂上呈現給學生。

二、增強師生互動

在傳統教學中，高中數學教師堅持以教定學，因而他們很少與學生進行互動。但當教師的思想轉變為了以學定教之后，他們就必須要加強與學生的互動，進而了解更多的學生信息，及時發現學生在學習上的阻礙，進而幫助他們進行克服，提高他們的學習效率。在增強師生互動的過程中，教師需要與學生建立融洽關系，也需要運用各種有趣的互動方式。

例如：在進行《集合與集合的表示方法》這一節內容的教學時，筆者會先為學生提出如下問題：1、集合的含義是什么呢？2、集合是如何進行表示的呢？3、集合有哪些特征性質呢？筆者會通過學生對問題的回答來了解他們的學習狀況。但如果筆者直接將問題呈現給學生，學生很難有思考和回答的欲望，因為他們感覺到了學習數學的無聊。基于此，筆者在遵循了學生的建議之后，為學生組織了競答活動，學生需要以小組形式參與其中。每一名學生的表現都會影響到小組的排名，因而他們會積極思考筆者提出的問題，然后進行搶答。除此之外，筆者還在該節課中引入了游戲，和學生一起去玩，在此過程中了解學生的學習情況，進而有針對性地指導他們學習集合知識。

三、檢驗學生成果

在每一堂課中，當高中數學教師選擇了以學定教時，他們需要意識到一點：學生都是獨立的隨時變化著的個體。因而教師不能直接預料學生對知識的掌握情況，他們的預料不具備準確性，基于此所制定的下一堂課的教學計劃也很有可能缺乏合理性。那教師該如何去做呢？他們需要采用各種方式，有效檢驗學生的學習成果。

例如：在進行《圓的方程》這一內容的教學中，筆者會用實際行動來落實以學定教思想。當學生完成了圓的標準方程、圓的一般方程等知識的學習之后，筆者會為他們組織習題練習，用以檢測他們的學習成果。然后筆者發現，有些學生對圓的標準方程掌握不到位，有些學生對圓的一般方程掌握不到位，但都是個別學生，因而筆者會專門制作微課，讓學生在課下進行觀看。這樣一來，在下一節課的教學中，筆者就會開始新課的教學。但如果筆者通過檢測發現，有大部分學生對圓的某一個知識存在問題時，就會在下一節課的教學計劃中添加這一項教學內容，重新對學生講解令他們困惑的數學知識點，旨在幫助學生扎實數學基礎。這樣一來，筆者的教學質量會有所保障，學生的學習效率也會有著明顯的提高。

總而言之，在邁入更高一級的學府之前，學生必須要接受來自數學學科的考驗。如果學生在高中階段沒有扎實數學基礎，那他們很難通過考驗。基于此，當學生身處于高中階段時，幫助學生學好數學是每一名高中數學教師的職責所在。此時教師要正確定位自己和學生的角色，把學生當做學習的主人，把自己當做學生的引路人。在具體開展教學時，教師所選擇的教學策略必須要能促使學生的主觀能動性有所發揮。

參考文獻

[1]姚斌.高中數學課堂實施“以學定教”的思考[J].數學學習與研究，2020（23）：154-155.

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