高中數(shù)學(xué)高效課堂打造的有效對(duì)策研究

王芳

摘 要：高中數(shù)學(xué)課堂需要師生之間的共同參與，只有師生共同的思考和合作才能夠?qū)崿F(xiàn)進(jìn)步，教師的組織與引導(dǎo)，學(xué)生的追隨與思考，二者之間相輔相成，從適時(shí)地問題提出到思維的激活，教師通過科學(xué)預(yù)設(shè)來把握學(xué)生在課堂中的生成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)際的有機(jī)融合，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)此，本文從相關(guān)理論研究出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前新課程教育背景來對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的選用以及如何推動(dòng)課堂的高質(zhì)量生成做簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);策略;生成

高中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)遵循參與性、互動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性等多方面來展開，無論是教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升還是對(duì)于學(xué)生的積極性影響，都是對(duì)課堂教學(xué)高質(zhì)量生成的有效促進(jìn)途徑。因此，在當(dāng)前新課程教育理念下，高中數(shù)學(xué)課堂不僅要從高考標(biāo)準(zhǔn)和要求出發(fā)，更要使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得思維能力等多方面的發(fā)展，這也是數(shù)學(xué)課程教育的本質(zhì)和初衷。

一、精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體性，教師既要通過科學(xué)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，也要能夠把握時(shí)機(jī)來對(duì)激活和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，在深度思考和分析中完成對(duì)概念、問題和思想方法的認(rèn)知。對(duì)此，可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，交流分享以及分工解決問題等活動(dòng)，通過正確的引導(dǎo)來幫助學(xué)生熟練掌握解決某一類問題的科學(xué)思路，并在問題生成的同時(shí)以適當(dāng)?shù)那榫匙鳛榇钆洌ぐl(fā)學(xué)生的探究興趣，從而保持良好的思維習(xí)慣。例如，在數(shù)列問題中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)場(chǎng)景：體育課上正在進(jìn)行足球活動(dòng)，有四名同學(xué)在場(chǎng)上，A同學(xué)發(fā)球后記為第一次傳球，A同學(xué)可以選擇將球傳給B、C、D中的任意一人，相對(duì)的，其他人在接到球之后也是如此。問題：當(dāng)足球在第十次被發(fā)出后，求傳至A同學(xué)的次數(shù)。很多學(xué)生看到此題不容易找到解題的突破口，教師對(duì)待思路閉塞的學(xué)生要及時(shí)引導(dǎo)其重新身體，把握題意。由題意可知足球在每次傳出后都會(huì)出現(xiàn)三種可能性，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生來展開小組討論，對(duì)一般性結(jié)果進(jìn)行匯總，從而再分析十次傳球中最可能有幾次到A同學(xué)處，首先由于是A同學(xué)開始法球，所以排除一次之后，還剩下九次的隨機(jī)性，其次考慮到學(xué)生出現(xiàn)困難的地方恰恰是他們選用的常規(guī)思路和方法，教師可以讓學(xué)生再想一想每次傳球都會(huì)有三個(gè)選擇，所以概率就是三分之一，如果用數(shù)列我們是否可以很好的解決這一問題。通過情境導(dǎo)入來將學(xué)生的思維帶入到對(duì)新知公式的推導(dǎo)過程當(dāng)中，使學(xué)生在逐漸深入中發(fā)現(xiàn)隱藏于問題中的數(shù)列知識(shí)。

二、把握課堂教學(xué)隨機(jī)生成

包含在教師預(yù)設(shè)范圍內(nèi)的可能性因素是課堂教學(xué)的可預(yù)設(shè)生成，除此之外還有一些不可控的隨機(jī)性生成，其源自于學(xué)生的思維多元化發(fā)展，是一種可遇不可求的有效教學(xué)因素，通過把握這些精彩的瞬間，教師可以完成課堂教學(xué)的拓展，使學(xué)生的參與積極性與知識(shí)建構(gòu)效率得到提升。仍以數(shù)列相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，其中涉及到錯(cuò)位相減、裂項(xiàng)相消以及分組求和的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說都是建構(gòu)的難點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)踐中要善于通過多元活動(dòng)來啟發(fā)學(xué)生的思維，以思維能力的形成來推動(dòng)知識(shí)的高效建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與方法的雙收獲，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。比如在變式訓(xùn)練中，將等差數(shù)列通過系列變化來轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜數(shù)列，教師可以從數(shù)列的特征與規(guī)律入手來讓學(xué)生思考如何能夠用最簡(jiǎn)單和省時(shí)的方法解決問題，通過將題目分解為若干個(gè)小問題，使學(xué)生在獨(dú)立思考中跳出固有思維，專注于小問題的解決，這樣就不會(huì)再去將時(shí)間過多花費(fèi)在探索數(shù)列整體規(guī)律上，而是分別求和進(jìn)行相加，感受到其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法。

三、數(shù)學(xué)課堂中的分層練習(xí)

高中的課程學(xué)習(xí)會(huì)分為不同的階段，數(shù)學(xué)課程也不例外，也因此教師需要在課堂中設(shè)置符合階段性特征的練習(xí)，并且充分照顧到學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際情況，以必做題和選做題相結(jié)合的方式來保證學(xué)生的參與積極性與自信心。比如基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生可以選擇稍做幾道鞏固題，去將時(shí)間和精力放在拓展題上，這對(duì)于錘煉學(xué)生的思維以及提升其自信心都有實(shí)際意義。而對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生而言，即使沒有去觸碰拓展題，但基礎(chǔ)題完成的很好，同樣也會(huì)因?yàn)槭艿嚼蠋煹目隙ê凸膭?lì)而獲得自信，這對(duì)于后續(xù)更加用心的學(xué)習(xí)和能力的提升同樣有重要意義。總的來說，練習(xí)應(yīng)該分層且要善于分層，教師通過對(duì)不同層次練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使每一個(gè)學(xué)生都能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生效能感，在逐步的提升中收獲自己滿意的結(jié)果。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建需要教師從整體角度出發(fā)，充分考慮多多個(gè)方面的細(xì)節(jié)因素，以實(shí)際學(xué)情為基準(zhǔn)，明確對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自信心以及思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的不足，關(guān)注到師生之間的有效互動(dòng)，使數(shù)學(xué)課堂真正成為有助于學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)、解決問題的高質(zhì)量載體。

參考文獻(xiàn)

[1]王漢進(jìn).高中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生建模素養(yǎng)的方法思考[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2020（08）：5.

[2]張旭東.高中數(shù)學(xué)課堂小組活動(dòng)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2020（07）：156-157.

[3]郭龍祥.“先學(xué)后教、以學(xué)定教”模式下的高中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（06）：21.