核心素養引領下的小學英語故事教學實踐

薛嬌

摘 要：新課改語境下的小學英語教學模式也必須緊跟改革進程，把小學生核心素質提升這一教育任務的理念方式融入課堂實施之中。本文就此前提，著重闡述了在小學英語教學中故事教學法的基本概念、含義與具體運用，從英語教育視角提供了一些把措施以期望進一步提高小學的英文教學質量，并培養小學生英文綜合素質。

關鍵詞：核心素養;小學英語;故事教學

引言

雖然當前素質教育改革已經步入了白熱化階段，但小學英語課堂在教學方法、內涵和目標上，還是未能取得預期的理想成效。大部分的英文老師仍然使用的是一種落后、過時的模式，教學觀念未能進行改變，教育重點一直放在學生基本單詞、讀音和文法的學習上，而忽略了他們的語言技能如聽力、口語、書寫和翻譯的培養。形式的單調和知識的簡單導致了學習者無法提起對英語學習的濃厚興趣，同時學習效果也沒有提高，從而導致了學習者對英文基礎素質的訓練進展比較遲緩，長此以往，對學習者自身素養的提高以及對整個英語教學事業的提升，都是極為不利的。

一、故事教學法概述及其意義

所謂的故事教學法就是在英語教學過程中，老師們能夠利用學生在課堂中運用的創造故事情景、講述趣味故事、講述故事情節等方法來幫助學習者更好地理解所學知識理論，從而掌握必要的英文能力，進而掌握核心素質培養目標。故事教學法內容簡明扼要，同時在課堂實踐中應用性極強，特別適合于小學生的身心發展規律與語言學習特點。假如英語老師能全面了解故事教學法的實際運用情況的話，那將能夠有效改變傳統英文教學方法存在的缺點，可以創設更為融洽、愉快、有效的課堂環境，增強學習者投身語言教學的積極性，充實其概念認知與實際思考的過程，在這一過程中促進學習者實現知識掌握與技能提高的整合，提升其語言知識質量。

二、在核心素養視野下學校英語故事教學法的策略

（一）立足于教材，創設故事情境

課堂正文是課堂教學的直接主體需要英語老師將其教育價值最大程度地體現出來，使學習者可以借助老師對教材內容的綜合整理提高對英文知識點的印象與掌握。英語教育應將人的發展作為課堂教學進行的指導，即利用一切教育資源使所有的課堂教育都是根據其知識與成長需要進行，對故事教學法運用的主要體現就是通過教學內容給學生提供鮮活、立體的課堂環境，讓他們可以充分參與此環境之中，在教師的引導下發揮自我創造性，將抽象、復雜的學習概念轉換成簡單、易懂的故事，調動他們發散思考、積極探索的能力，并為此而全身心地融入到學習活動之中。因此，在人教版小學英語三年級課文At the zoo的課堂教學中，老師們也可運用多媒體技術制成趣味故事課件，通過人物形象鮮明、顏色豐富的圖片和視頻來指導幼兒認識各種動物的英語詞匯表達，運用各種動物間的互動以表達它們各自的特征，從而使他們對這種特點的表現形成進一步理解。比如look at the giraffe，it is tall/look at the rabbit，it is short.這樣學習者就可以在簡單的語言環境下總有效的記住單詞，并了解其含義，從而學會其使用。

（二）巧設故事情節，豐富教學內容

小學英語教材的教學內容大多通過對話的方式進行，而通過對這部分課文的介紹，英語老師們就能夠在抓住課本重難點的基礎上對其他教學內容加以改造或革新，將其以豐富多元的形象展現在小學生面前，這樣學習者們就能夠在不同的情景中，進行思想的多元化和發展。另外，老師們也能夠在現有的課程設計的基礎上擴充更加充實的基礎知識點，使他們的視野與思維不被原有課程所束縛，同時積極地向外延伸，讓學生英文寫作更加具有開放性和靈活性，學生英文知識儲備也將會得以進一步擴充，從而夯實了學生的英文基礎知識，并培養更好更高的英文閱讀習慣，為今后更深層次的英文閱讀做好準備。因此，在四年級課文How much is it的課文中，課文作者通過講述了學生們在文具店買筆記本的小故事，并實現了對How much is it？的句子解釋和使用，力圖讓學生們掌握了有關商品的日常交流用法，同時讓學生們體驗到了主動參與的樂趣，并以此養成了學生待人接物的恰當方式和禮貌用語的好習慣。基于這一目的，英語老師們還可以創設一些不同情境下的購物故事情節，并同時導入了孩子們喜聞樂見的各種文化元素，如把人置換成為小動物，把筆墨紙硯等替換成為家具或者其他物品，最后再通過對How much is it？這一句式進行多元轉化如How much does it cost？How about the price？等等，以讓孩子們結合自己的生活經歷來反思、解決問題，提高他們對學習的主動性，學會并了解更多的英語詞匯與語言[1]。

（三）開展趣味實踐，深化學習體驗

進行趣味實驗不但能夠激發他們的學習積極性，而且能夠使他們將已掌握了的內容加以實際運用，提高他們聽說讀寫的水平。老師也可以指導他們以一個小組為單元進行形式多樣的興趣實踐活動，包括角色扮演、對話交際、故事朗讀等，同時教師要在和孩子進行互動討論中幫助他們對情節內容、角色、語言表現等有更加正確的認識與掌握，可以使孩子得到更加全面高效的學習效果。在角色扮演活動中，寫到壞人的對白中，學習者能夠用犀利、高調的口吻來加以表達;讀到好人的對白后，他們還會用親切、平靜的語氣復現對話。老師不但要給他們科學知識的引導，更要重視他們個性的發揮，引導他們的發展，激勵他們積極探索知識[2]。

結束語

綜上所述，如果將兒童故事教學法融合在小學英語課堂中，既能夠適應孩子的需求，也能夠形成更加有效的小英語教學課堂。

參考文獻

[1]劉靜.小學英語故事教學中培養學生核心素養的策略探討[J].百科論壇電子雜志，2020（10）：699.

[2]鄒娣.核心素養下小學英語的趣味教學實踐分析[J].文淵（小學版），2021（2）：1414.