基于核心素養的高中生物課堂教學策略探析

趙全余

摘 要：核心素養是當下教育發展的重要方向，是高中生物教學的重要組成部分。隨著學生在生物學業上的核心素養擁有了更高的追求，而教師也注意到核心素養對生物課堂教學指導的價值。同時高中階段的生物教學是學生形成系統性認知的關鍵時期，在此基礎上，教師結合核心素養構建生物課堂教學，幫助學生完成自身對生物學科的學業追求。同時教師通過豐富的教學方式，使課堂教學著力于學生。本文將結合教學實際對基于核心素養下高中生物課堂教學的開展策略進行探究。

關鍵詞：核心素養;高中生物;課堂教學;策略探究

在核心素養的視角下生物教學在進入高中階段后，學生面臨的不僅是需要提升自身的生物學科素養，還有與之相對應的是生物課堂教學知識密度的顯著提高，教學節奏的明顯加快。應對此類變化，一方面是核心素養對學生本身的要求，一方面是教師對于高中生物課堂教學策略的構建，引申出課堂教學方式的助力與教學資源的拓展。課堂教學作為高中生物的重要教學途徑，為了滿足學生對核心素養的教學需要，教師可以依托于實際的教學經驗，針對性的做出學業上的引導，強化學生對生物知識的理解。

一、結合核心素養，開展生物課堂

隨著核心素養在生物教學構成中的位置愈發顯著，課堂教學作為學生生物學習的基本途徑，更是受到了教師的格外關注，在此背景下高中生物的課堂教學則開始構建提升學生學科核心素養為導向的教學策略。圍繞核心素養針對性的培養學生的生物學科能力也是提升教師課堂教學效果的重要方式，也是在課堂有限的教學時間內發揮出學生自身效能的適用方法。以此教師在制定課堂教學策略的過程中，需要關注到核心素養對學生本身的注重，以便在開展具體的教學內容時做出更好的調整。

例如，高中階段在開展生物課堂教學時，從核心素養的角度出發，教師可以發現核心素養要求與知識教學在課堂教學的需求上有著清晰的差異。特別是表現在教學策略的設置上，在此基礎上會進行一步體現在具體的教學過程中。教師對課堂教學策略的設計中，結合核心素養方面傾向于選擇能體現學生成長的內容，核心素養要求則會是學生成長道路的導向板，在課堂活動中也會更加注意培養學生的學習能力。同樣，教師在課堂教學方式上也更傾向于活動教學、小組教學、探究學習的方式，會將課堂策略的重點放在學生的綜合發展上，引導學生成為課堂教學的主體。

二、構建課堂活動，助力學生理解

基于核心素養下課堂活動的教學主旨是引導學生通過實際參與體驗的方式，幫助學生進行生物知識的理解，使學生能夠通過生物學科的角度觀察事物得到收獲。在生物教學中課堂活動帶來的展示功能與實際參與感更能使學生有感同身受的體驗，在高中階段更容易引導學生建立深層次的生物知識認識。在設計課堂教學活動時，教師需要注意活動過程中生物學科思維的展現，進而引導學生在參與課堂活動的過程中完成知識內容的學習，同時通過學生自身的實際參與使其自身的核心素養得到體現。

例如，在高中階段開展“遺傳因子的發現”相關的課堂教學時，為了符合課堂教學的需求，體現生物學科的核心素養，教師就可以從本課的內容出發進行活動設計。生物教師設計的活動內容可以從貼近學生認知水準的生物推理出發進行設置，在進行豌豆雜交實驗的結果推理時，采用對照組的方式進行活動設計，引導學生對不同組的雜交實驗結果進行推理。其中設置的對照組可以是“純種的高莖豌豆×純種的矮莖豌豆”、“高莖豌豆×高莖豌豆”、“高莖豌豆×矮莖豌豆”，通過一系列結果對比的展示，啟發學生的生物思維，推動學生對遺傳因子在生物意義上的理解。

三、注重知識鞏固，拓展教學資源

生物教學當中對于學生來說課堂教學內容的知識鞏固起到的作用是不可忽視的，教師也會在課堂教學中根據學生需求進行相應的資源拓展，這正是核心素養教學所看重的。生物作為高中的重要學科表現出了強烈的獨特性，及生物知識本身對學生學科素養的要求。在課堂教學實施的過程中學生很容易因為得不到知識上的鞏固，導致課堂教學效果的折扣，因而需要教師拓展符合學生需求的教學資源來支撐學生的知識鞏固。

例如，在高中階段開展“基因的表達”相關的課堂教學時，及時的知識鞏固可以將課堂內容中較為分散的知識進行關聯總結，提醒學生注意相關知識。在認識到這一作用后，教師可以結合核心素養要求做出圍繞課堂內容的知識鞏固，拓展適用的教學資源作為知識鞏固的素材。比如，通過相關內容的練習有目的的引導學生對教學內容進行知識鞏固，避免出現重點知識的遺漏從而降低課堂教學的效果。這需要教師對其所教授的學生有一個清晰的認識，觀察到學生學習生物知識的認知邊際，借此達到知識鞏固的及時性與拓展資源的契合。

綜上所述，通過對基于核心素養下高中生物課堂教學的策略進行探究，是生物教學的重要組成。為了滿足核心素養要求，教師需要對自己的教學方向圍繞課堂教學進行分析。在定位了相應的教學問題之后，教師就可以結合進行實際需求對教學策略進行調整優化。

參考文獻

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