幼兒園青年教師美術教學活動 情感支持的現狀調查

莫麗霞

摘 要：高質量的師幼互動不僅能夠有提高美術教學的效率，還促進幼兒審美能力、想象力、創造力等方面的全面發展。本文對南寧市某園3名青年教師在美術活動中師幼互動的現狀進行研究，結果發現：1.幼兒園青年教師在美術教學活動中情感支持的質量屬于中等水平。2.青年教師敏感性差，意識較弱，對幼兒的回應低于幼兒能力水平。3.青年教師靈活性有待提高，教師占據主導地位。青年教師應樹立“解放兒童、解放教師”的理念;以幼兒經驗為導向進行活動;虛心向經驗型教師學習。

關鍵詞： 情感支持? 青年教師? 美術活動? ?師幼互動

一、問題提出

青年教師都受過大專以上的高等教育，理論知識扎實，但在實踐中由于經驗不足，青年教師的專業能力相較于熟手教師來說較弱。龐麗娟提出，缺乏情感支持和溝通是目前師幼互動中許多問題的主要來源之一。情感支持是指在師幼互動過程中，教師給予幼兒情感上的支持，其中包括言語或非言語的行為所表現出來的對幼兒的關心、尊重、理解、鼓勵等、。良好的師幼互動可以有效提高美術教學活動的質量，從而提高幼兒美術素養，培養其審美能力、想象力、創造力等諸多能力。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究選取南寧市一所公辦園，隨機抽取分3名青年教師及所在班級的幼兒作為研究對象，對其進行非參與式觀察。

（二）研究方法

1.觀察法

在自然狀態下觀察者對3位青年教師的美術教學活動進行非參與式觀察，觀察師幼互動的情況，并用攝像機進行全程記錄。

2.測量法

本研究使用孫曉娟課堂互動評估系統的幼兒版的情感支持的模塊，主要考察師幼之間的情感聯結。研究依據具體指標對青年教師與幼兒之間的情感支持水平的情況進行測量評分，并記錄在CLASS系統情感支持觀察評分單。為了保證客觀性，邀請2位評分員對視頻進行獨立打分，并取評分結果的平均值偏向的分數。

三、研究結果

將評分結果采用SPSS 24.0進行描述性統計分析，結果可得：

結合表3-1可知，積極氛圍平均得分為4分，在中等水平。說明在一些時候師生之間表現出積極情感。消極氛圍采用反向計分，從表中可以看出，消極氛圍的平均得分為7分，屬于高等水平，說明教師沒有對幼兒進行懲罰性控制、諷刺不尊重等行為。教師敏感性的平均得分為3.00，屬于中等偏低水平。由此可見，青年教師的敏感性不強。關注幼兒觀點的平均得分2.75分，屬于低水平。可見青年教師很少對幼兒提供自主性的支持，教師將活動控制在計劃中。

情感支持16個子維度的最高得分是消極氛圍各個子維度，均為7分，說明青年教師在美術教學活動中沒有出現消極情緒和懲罰等行為。其次是積極情感的尊重得分為4.33，說明教師與幼兒有一定的目光接觸，有時表現出互相之間的尊重。最低分是意識和靈活性與關注幼兒的得分，說明青年教師是刻板的，將活動控制在自己的計劃里，在意識方面較弱，不能意識到哪些幼兒需要額外的支持、幫助或者注意，忽略幼兒的需求。

四、討論

1.幼兒園青年教師在美術教學活動中情感支持的質量屬于中等水平。

研究結果顯示，情感支持的消極氛圍得分最高，為高等水平，其次是處于中等水平的積極氛圍，教師敏感性得分處于中等偏低水平，關注幼兒觀點得分最低，屬于低等水平。說明青年教師能夠較好的為幼兒創設寬松、尊重的活動氛圍，但可能由于青年教師工作經驗的積累不足，難以照顧到幼兒的各方面發展需要。

2.青年教師敏感性差，意識較弱，對幼兒的回應低于幼兒能力水平。

教師不能及時的關注幼兒，不能提供及時提供有效的幫助。如在手工活動《有趣的六面臉》中，幼兒對教師求助，教師能大部分回應幼兒的求助，但教師不都能結合幼兒的發展水平進行指導。

3.活動過程中青年教師靈活性有待提高，教師占據主導地位，且更多的聚焦在完成教學計劃上，忽略幼兒的自主性。

3名青年教師在聚焦活動目標的同時，將注意力放在了完成教學計劃上，在一定程度上忽略了幼兒的主體地位，較少允許幼兒參與課程和選擇材料。

五、建議

青年教師應樹立“解放兒童、解放教師”及終身學習的理念，多向經驗型教師學習，學會將課堂交給幼兒;了解幼兒已有經驗，以幼兒經驗為導向進行活動，重視幼兒活動中的主體地位。

參考文獻

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