論“雙減”政策下小學語文如何提升學習成績

林水金

摘 要：隨著我國當前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，雙減政策廣泛推廣，在雙減背景下的小學語文教學，課堂中教師要積極轉變以往的教學思路，以提升學習成績?yōu)橹?，有序地落實雙減政策，從而使學生能夠感受到學習語文的樂趣，在課堂中有所收獲，使語文課堂煥發(fā)出新的活力，全面地提高課堂教學的效率，促進課堂教學模式的轉型和升級，因此教師需要加強對雙減內涵的深入性解讀，重新整合不同的教學環(huán)節(jié)，使小學語文教學課堂能夠煥然一新。

關鍵詞：雙減政策;小學語文;教學效率

雙減政策目標之一是降低學生的學習負擔，使學生能夠感受到學習的快樂，因此在當前小學語文教學課堂中，教師需要根據雙減政策的相關要求，重新構建課堂教學模式，增加趣味性的因素，逐步地鍛煉和提高學生的自主學習以及綜合實踐能力。

一、雙減政策背景下對小學語文教學的新要求

為了使雙減下小學語文教學效率得以提升，在實際教育工作中，教師要認真地分析雙減政策對小學語文教學的新要求，逐漸地調整現有的教育重點，為學生高效率學習奠定堅實的基礎。在雙減政策落實中主要是為了提質減負，回歸于課程育人的本質性內涵。例如，教師要根據學生當前的學習特點和學習需求，完善當前的教育管理模式，尤其是要健全教學管理的規(guī)章制度，嚴格按照教學計劃加強對校本教研的深入性研究，之后重新構建課堂教學體系，將創(chuàng)新思維融入到不同的教育環(huán)節(jié)中，加強對各項學習技巧的有效教學，并且貼合于學生當前的認知以及理解，保證學生學習效率的提高[1]。教師要精準性地分析學生的學習情況，通過學生課堂表現和日常作業(yè)逐一地掌握學生的學習特點，有針對性地開展課堂教學的答疑以及擴展工作，促進學生綜合素質的提升。在為學生講解知識時，教師要動態(tài)化地關注學生當前的學習狀態(tài)，及時地發(fā)現學生在學習時所遇到的問題，調整現有的教學式，教師也可以讓學生之間通過相互幫助解決在學習中所存在的各項難題，使學生能夠有豐富的學習收獲。

二、雙減背景下提升學生學習成績的策略

（一）預習任務驅動

為了使雙減背景下學生學習成績能夠得到全面提高，教師需要將創(chuàng)新意識落實到不同的教育環(huán)節(jié)中，重新構建課堂教學模式，全面地提高課堂教學的效果。預習是學生學習的重要環(huán)節(jié)，也是降低學生學習壓力的重要保障，在班級教學中，教師需要為學生布置不同的預習任務，通過預習的調動，增強學生當前的學習興趣，從而使課堂教學能夠更加有序地實施[2]。在以往小學語文教學課堂中，教師并沒有加強對前期預習環(huán)節(jié)的深入性分析，各個預期任務太過形式化，無法讓學生掌握必備的語文知識，導致學生學習效率在逐漸地降低。因此在雙減背景下教師要重視前期的預習活動，讓學生能夠具備一定的自主學習能力，并且配合著雙減政策的相關要求，圍繞著課程教育目標幫助深化學生對知識內容的印象，在腦海中構建更加完整而清晰的知識體系，為學生后續(xù)的學習提供重要的基礎。

例如教學《草船借箭》一文時，教師可以為學生設置層次性較強的預習任務。在進行這一部分教學時，主要是為了讓學生能夠了解草船借箭情節(jié)，教師在教學初期可以讓學生在課后觀看草船借箭的影視劇，和課本內容相互對比，鍛煉學生的信息獲取能力，形成良好的預習習慣，通過長期預習提升學生學習成績。在后續(xù)教學中，教師要讓學生完整復述草船借箭的相關情節(jié)，可以以時間線為主進行有效的學習，掌握正確的閱讀方法。同時在預習活動中真正的感受到學習本身的快樂，將知識和生活進行相互的連接，逐漸的增強學生當前的預習效果，也有助于凸顯小學語文在雙減背景下的成功轉型以及升級。通過這樣的預習活動達到事半功倍的效果，全面地提高課堂教學的效率。

（二）課堂教學中的游戲串聯

為了使學生能夠感受到學習的快樂，在小學語文教學課堂中，教師也要注重課堂教學環(huán)節(jié)中的游戲教學模式，以提高教學效率為思路改革當前的教育方案，從而使小學語文課堂教學水平能夠得到全面的提高。教師要將游戲和學生學習思維進行相互的連接，使學生思維能夠處于靈活變化的狀態(tài)，根據教師所講述內容進行信息的有效反饋，之后教師要根據學生所反饋的信息，改革當前的教育模式，促進每個同學能夠在班級學習中有所收獲，保證課堂教學的順利實施[3]。

例如教學《四季之美》時，教師要多方面地尊重學生的學習需求和個性化發(fā)展特點，讓學生按照這篇文章中的內容試著畫一下美麗的四季，讓學生配合著文字說明以及自身的想象能力來進行學習。為了提高學生當前學習興趣，教師也可以讓學生以小組為單位開展競賽式的教學模式，看看哪個學生能夠在短時間內更加精準性地畫出四季的樣子，讓學生在短時間內快速的整合對應的閱讀信息，快速的理清文章的脈絡，這樣一來學生在后續(xù)解答閱讀題的過程中，可以根據自身的學習思維和學習慣性，把握閱讀文章的主要脈絡，提高學生的學習成績。

（三）掌握閱讀技巧

一部分學生在以往學習時認為進行閱讀學習只是為了完成教師所布置的任務，并沒有認識到進行語文閱讀學習的必要性，也沒有掌握更加豐富的閱讀技巧，因此在培養(yǎng)學生語言能力時，教師要改變學生的閱讀思想，讓學生真正進入到整體的閱讀情境中，更加靈活地探究問題的最終答案，從而使學生學習水平能夠得到全面的提高。

例如教學《自相矛盾》一文時，為了讓學生能夠真正掌握文字背后所蘊含的知識點和人生道理，教師可以讓學生自由組成小組，扮演這篇文章內容中的具體情景。之后，在學生表演完成時要告訴教師這一成語最終的意思是什么，鍛煉學生的閱讀信息整合能力，為學生解答閱讀題提供重要的幫助。

結束語

在雙減背景下的小學語文教學課堂中，教師要以提升學生學習成績?yōu)橹饔行虻貙嵤┊斍暗慕逃母锓桨?。在以往教學模式基礎上進行全面的創(chuàng)新以及優(yōu)化，以預習任務驅動、課堂教學中的游戲串聯為主，更加關注學生的學習需求以及在學習中的表現情況，引導學生更加主動地完成知識內容的探究，獲得新知識以及能力，靈活地對在后續(xù)考試中所存在的難關，提高學生的學習成績，在深層次語文知識探究的背景下鍛煉學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李紅星.小學語文課堂教學中減負增效的策略分析[J].知識窗，2018（12）：74-75.

[2]杜曉艷.減負增效背景下，小學語文課堂教學策略的研究[J].教育觀察旬刊，2019（09）：220-221.

[3]劉葉紅.小學語文課堂教學減負增效的策略[J].好日子，2019（08）：99-100.