聯(lián)結(jié)生活，感知審美存在

楊永紅

摘 要：對于小學美術(shù)而言，是一門藝術(shù)性課程，講究的是情感之間的溝通和交流，與生活有著非常密切的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的小學美術(shù)課堂教學當中，教授學生的都是畫畫的技巧，往往流于形式。在教育教學持續(xù)改革的背景下，對于小學美術(shù)教學而言，教師要注重美術(shù)創(chuàng)作的情境，要將美術(shù)教學與生活進行緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學生對于美術(shù)學習的興趣，讓其審美能力不斷提升，為其藝術(shù)素養(yǎng)的培育奠定基礎(chǔ)。基于上述所言，本文主要圍繞著小學美術(shù)生活化教學展開了討論和分析，期望能夠為教育同行提供建議和參考。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);生活化教學;審美

引言

在傳統(tǒng)的小學美術(shù)教學工作當中，教師只注重學生畫畫技巧的傳授，并不注重學生在其中的感受，美術(shù)教學只是流于形式，不但無法激發(fā)學生對于美術(shù)學習的興趣，其審美能力的提升以及藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)都是無從談起。面對這樣的情況，教師要積極響應新課程標準對于美術(shù)教學的相關(guān)要求，注重教學過程中情境的創(chuàng)設(shè)，將生活與美術(shù)教學進行深度融合，使得課堂更具趣味性的同時，讓學生在生活當中感受美術(shù)的魅力，激發(fā)其美術(shù)創(chuàng)造的靈感，提升其審美能力，落實其藝術(shù)素養(yǎng)的培育目標[1]。

一、小學美術(shù)應用生活化教學的意義

一切知識的來源都是生活，無論對于任何事物的學習，都是與生活教學有著密不可分的聯(lián)系，只有將教學與生活聯(lián)系在一起，才能夠從中獲取知識、經(jīng)驗以及靈感，使得所獲得的成果更具價值[2]。作為一門藝術(shù)性顯著的課程，小學美術(shù)以生活作為導向，能夠使得課堂教學內(nèi)容更為豐富，讓課堂教學更為精彩。通過美術(shù)生活化教學，能夠創(chuàng)設(shè)更加生動、形象的課堂情境，從而激發(fā)學生美術(shù)創(chuàng)作的靈感，繪畫出更具價值的美術(shù)作品。

二、小學美術(shù)生活化教學現(xiàn)狀

當前，仍然有部分教師缺乏對美術(shù)生活化教學正確的認識，無論是其理論知識水平，還是專業(yè)繪畫技能方面都無法滿足生活化教學的要求。最主要的是因為很多教師內(nèi)心根本沒有生活化教學這一概念，導致其無法正確處理美術(shù)教學與生活化之間的關(guān)系，學生也無法感受到美術(shù)學習所帶來的樂趣，各方面能力以及核心素養(yǎng)的培育自然無從談起[3]。在新教育理念的引領(lǐng)下，教師必須注重自身教學理念的轉(zhuǎn)變，通過美術(shù)生活化的教學方式，實現(xiàn)美術(shù)教學與實際生活的深度融合，讓美術(shù)教學變得更為豐富和多彩，在學生自身的實踐和探索當中，提升其審美能力，真正感受到美術(shù)學習的價值所在。

三、小學美術(shù)運用生活化教學策略

（一）營造良好課堂氣氛

課堂教學效果的好壞，一方面取決于教師所選擇的教學方式和手段，另一方面課堂整體教學氛圍也是非常重要的，只有愉悅、輕松且生動的課堂范圍，才能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感[4]。例如，在對城市進行繪畫的時候，教師可以讓學生提前收集相關(guān)的資料，或者自己親身去城市當中感受一下，城市的生活是怎么樣的？道路上都有怎樣的風景？然后在課堂上教師通過提問的方式讓學生之間展開互相交流之后展開繪畫。這樣的方式不但能夠使得課堂氣氛更為活躍，并且能夠讓學生深切感受美術(shù)就體現(xiàn)在生活當中。

（二）教育活動生活化

對于美術(shù)教學而言，其教學內(nèi)容不一定非要局限在教材和課本當中。美術(shù)生活化教學就意味著生活當中的素材都能夠作為學生創(chuàng)作靈感的來源，都能夠成為學生的繪畫內(nèi)容，包括學生參加的課外活動、所見所聞等等都是其進行學習和創(chuàng)作的素材。因此，作為教師在開展小學美術(shù)教學工作的時候，要充分聯(lián)系生活，將生活當中處處可見的素材有機融入課堂教學當中，從而拓展學生的創(chuàng)作空間。同時，在進行美術(shù)生活化教學的時候，教師也可以從學生的實際需求作為出發(fā)點。比如，很多小學生對于動物和植物都有著非常強烈的興趣，因此教師進行生活化教學的時候，就可以為學生在班級內(nèi)部設(shè)置專門的植物種植區(qū)域用于教學工作的開展，引導學生對植物不同時期的形態(tài)做出觀察，看到每個時期的變化，然后用繪畫的形式將其記錄下來[5]。通過這樣的生活化教學，不但能夠幫助學生對相關(guān)植物有著更為清晰地了解，并且也留給了學生足夠的想象空間，提升其對于美術(shù)繪畫興趣的同時，也實現(xiàn)了對學生智力的開發(fā)。

（三）生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)

對于美術(shù)教學而言，僅僅讓學生去學習課本和教材當中的內(nèi)容是無法滿足當下教育教學的相關(guān)要求。生活才是學生美術(shù)學習和創(chuàng)作最好的素材，不但能夠使得學生的想象力得到培養(yǎng)，并且能夠激發(fā)其美術(shù)創(chuàng)作的靈感，真正的做到從生活當中去創(chuàng)造藝術(shù)之美，提升其審美能力的同時，也落實了其藝術(shù)素養(yǎng)的培育目標。因此，在進行美術(shù)生活化教學的時候，教師可以在確保安全的前提條件下，帶領(lǐng)學生去參觀一些藝術(shù)展覽，從而使得學生能夠從中受到更多的啟發(fā)，給予其更多美術(shù)創(chuàng)作靈感的同時，促進其藝術(shù)方面審美能力的顯著提升。如果受到條件限制，教師也可以通過對多媒體技術(shù)以及設(shè)備的合理應用，向?qū)W生展示具有較高藝術(shù)價值的繪畫作品，在培養(yǎng)和鍛煉學生觀察能力的同時，加深其對藝術(shù)魅力的認識和理解。除此之外，教師可以通過繪畫競賽的組織，讓學生走進生活當中去尋找美術(shù)創(chuàng)作的靈感，不但能夠使得學生更好鞏固美術(shù)繪畫技巧，并且還能在生活當中不斷拓展自身的視野，真正做到美術(shù)與生活的密切聯(lián)系。

總結(jié)

綜上所述，對于小學美術(shù)教學來講，生活化教學已經(jīng)成為未來美術(shù)教育教學發(fā)展的趨勢，同時也是激發(fā)學生美術(shù)創(chuàng)作靈感，提升學生審美能力，落實其藝術(shù)素養(yǎng)培育的有效途徑之一。通過對傳統(tǒng)教學方式的轉(zhuǎn)變，使得美術(shù)教學與實際生活有機結(jié)合在一起，能夠給予學生足夠的創(chuàng)作和發(fā)揮空間，充分調(diào)動自己的想象力和創(chuàng)作靈感，使得學生在創(chuàng)作過程中感受美術(shù)的魅力，即實現(xiàn)了學生思維能力以及實踐能力的提升和鍛煉，也培養(yǎng)了學生的美術(shù)核心素養(yǎng)，為促進學生全面、綜合的發(fā)展做好了鋪墊和準備。

參考文獻

[1]王文京. 活引生活之水 激活課堂教學——核心素養(yǎng)背景下小學美術(shù)生活化教學策略[J]. 美術(shù)教育研究， 2022（3）：2.

[2]吳景暉. 聚焦核心素養(yǎng) 發(fā)現(xiàn)生活之美——基于核心素養(yǎng)的小學美術(shù)生活化教學[J]. 新智慧， 2021（13）：2.

[3]田旭. 引生活之水 灌美術(shù)之花——淺談小學美術(shù)生活化教學[J]. 新紀實·學校體音美， 2020.

[4]徐晨佳. 竹香隱隱編童趣，少年志載文化承——淺談在小學美術(shù)教育中引入竹編"非遺"藝術(shù)的問題與可行性措施[J]. 教師， 2021（27）：66-67.

[5]黃琰. 統(tǒng)整課程理念下對小學美術(shù)教材『綜合·探索』領(lǐng)域的研究——以人美版小學一年級下冊教材為例[J]. 美術(shù)教育研究， 2020（2）：2.