談如何在高中數學教學中開展探究性學習

李延恕 熊培彥

摘 要：伴隨著新課改的出現和發展，“高中數學教學的探究性學習”也成為了改革的一個重點項目之一。但是由于原有的高中數學教學模式已經在大部分教師的心中根深蒂固，所以要想讓這種探究性學習很好的進行下去，就必須要摒棄那些固化的、老舊的思想，并且結合當今時代的發展以及當代學生的特點去研究出“在高中數學教學中開展探究性學習”的好的方法和措施，以達到提升教學質量的目標。

關鍵詞：高中數學? 教學 探究性學習? 措施

在中國新一輪基礎教育課程改革的重大前提下，在探討如何在高中的數學課堂上進行探究性教學的過程中也面臨著不少障礙，例如在高中數學教育的課堂中，老師總是占據著主導地位，而學生往往只是被動的掌握知識點，這也使得高中生對于數學的興趣與自覺性都不強。此外，學校教育評估也會具有相當的難桎梏度和落后性，而且學校在每個年級或者是每個月都會面臨著大大小小，不計其數的教育測試，而老師們也太依賴題海戰術，，讓學生不停的刷題，導致學生思維能力和創造力都受到了束縛，不利于探究性學習的開展。所以，尋求合理的方法來解決“高中數學教學中開展探究性學習”的問題是高中教育教學的重中之重。

一、高中數學教學開展探究性學習中的弊端

在"高中數學教學開展探究性學習"的探索進程中，也面臨著許多的問題急需克服。受大環境影響，目前很多高校課堂上仍然是以老師為中心，主要利用老師的講解方式引導學生接受新知識，雖然這樣的方式確實可以將新知識迅速傳遞開來，可是由于高中學生的積極性并不高，且接受率也很低，嚴重干擾了他們對學習的求知欲和探究欲，以至于使他們在課堂中沒有了學習的積極性和主動性，也不能和老師們形成良性交流，使他們的學習成績并沒有大幅度提高，也降低了高中數學課堂的質量。再者，由于當前中國很多高校的課堂考核主要還是以"成績"為先，這也使得不管老師還是學生，都會以快速提高成績為主要的學習目標，進而忽略了教學理念和育人目標等其他的重要方面。而由于這種比較落后的教學評價，再加上我們的應試教育的要求，導致學生和教師會過分關注大大小小考試的分數，他們提高分數的主要方法就是利用大部分時間去大量的刷題，這種方法本身沒有錯誤，但是過度的重視成績，把刷題作為提高學習成績的主要方式會讓學生的思維越來越固化，會讓高中生在學習數學時無法舉一反三，只能運用已經形成的技巧去解答課堂上或者書本上的數學問題。還有，題海戰術需要學生投入大量的時間和精力，會讓給他們沒有時間去研究其他的數學問題，長此以往會形成惡性循環，會嚴重阻礙高中數學教學開展探究性學習。

二、高中數學教學開展探究性學習的方法

2.1激發學生學習興趣

高中的學生年齡一般在15到18周歲左右，這個年齡段的學生正處于人生觀，世界觀的樹立的重要階段，且身心發展也處在重要的發展階段。但是，由于他們還沒有完全成熟，所以對于很多事情還抱有未知求知的態度，那么在高中數學教學中開展探究性學習時，教師可以根據高中生“好奇心強”的特點，設置一些學生會感興趣的教學方法，來調動他們的積極性。

以北師大版高中數學必修三“隨機事件的概率”這一章節為例，在正式授課前，數學老師可以制作幾個紙條，其中一個紙條上面畫一朵小紅花，其他紙條上則什么都不寫，然后讓學生以小組為單位，每個小組成員抽取一次，抽到小紅花的人則被選為當堂課的小組長。這樣的活動讓學生們都能參與進來，課堂氣氛也能得到活躍。緊接著，教師再向學生提出“大家選中紅花的概率是多少，大家挑選紙條的順序對選中紅花的概率是否有影響”這樣的問題讓大家思考，在前面的預熱之后，學生的好奇心和求知欲大大增強，思維也得到了活躍，教師就可以借此機會帶領學生開展探究性學習。這樣的方法不僅讓學生的學習質量得到提高，教師的教學質量也會大大提高。

2.2把學生作為課堂主體，教師進行合理引導

在現代高中數學教學中，大部分課堂還是以教師為主體進行教學，也就是教師作為主講人將知識直接灌輸給學生，這樣的方法不僅使學生學習興趣降低，而且不利于課堂教學的有序進行。所以，要想讓學生把知識吃透，開展探究性學習，必須要以學生為主體，教師進行合理引導，才能取得事半功倍的效果。

以北師大版必修5 第一章的“數列§2等差數列”這堂課為例，教師可以先拋出一個小問題，讓學生思考，如“-802是不是等差數列-10，-18，-26的項？”，學生可以自行思考，也可分組討論，然后教師再進行提問，并對學生的答案進行點評，緊接著進行知識的梳理。這樣的方法可以讓學生有主體理念，能讓學生接受知識更快。

結束語

如何在高中數學教學中開展探究性學習一直以來都是很多教育者不停追尋的問題，其實只要通過不同的方法來激發學生學習興趣，并且把學生作為課堂主體，教師再進行合理引導，一定可以讓學生的成績有所提高，讓教師的教學目標快速實現，順利的開展探究性學習。

參考文獻

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