農村小學英語生活化教學策略研究

龔慧慧

摘 要：將小學農村英語生活化，是近期教育行業所提出的全新教育形式。生活化教學不僅可以為學生營造良好的學習環境與學習氛圍，更能幫助學生解決各類生活中出現的困難問題，對農村小學生而言有著較強的教育價值與教育意義。再加上小學階段學生是首次系統性的基礎英語基礎知識，對英語理解程度較為淺顯。教師應針對這一問題創建良好的農村生活化小學英語課堂，以此來提高小學生的學習興趣，并增加學生的生活經驗以及學習經驗。

關鍵詞：小學英語;生活化;農村

引言

小學英語是一門綜合性以及實踐性較強的語言學科，對學生的思維發展有著一定的推動作用。但是在農村的小學英語教育中，學生的學習基礎較差，在實際生活中很少有接觸到英語的機會，導致學生的英語知識與實際生活脫軌，學生的學習結果差強人意。因此，現階段隨著新課程改革與素質教育理念的深入探究，小學英語教學應及時的做出改變與創新，教師應將生活化教育理念融入其中，提高學生的英語綜合素養。

一、創設生活化語言情景

在以往的農村小學英語教學過程中，教師更習慣運用“灌輸式”理念教育學生。在這一學習氛圍下學生只能通過“死記硬背”的方式學習英語基礎知識，對這類知識的理解較為淺顯，甚至部分學生對小學英語產生了較強的抵觸情緒以及逆反心理。教師難以在這一過程中收獲到學生優質的學習反饋，最終也將失去教學熱情與興趣，不利于構建高效的農村小學英語課堂。因此，針對這一教學問題，農村小學英語教師應結合學生的實際學習情況以及學習能力，創設生活化語言情境，以此來激發學生的學習興趣，打破傳統應試教育理念的弊端，實現教學最優化。同時，生活化的語言情境需要以學生的實際生活為教育基礎，幫助學生深化英語基礎知識，提高學生的理解能力以及認知能力，從而增強農村小學生的學習感受，提高小學生的學習效率以及學習質量。

例如在《On the Weekend》這一課程當中，教師創設生活化語言情境“It’s Saturday.Our friends and teachers go for autumn hiking.”引導學生觀察情境圖片，并引導學生回答教師提出的問題“where are they？What are they doing？”此時學生可以運用英文回答教師問題，而教師對應學生的答案說出英文，以此來提高學生的認知能力以及理解能力。學生在初步感知本節課的學習內容后，教師利用句型問題引發學生結合自己的生活進行思考“Do you often... on the weekend？”，并引導學生結合農村周圍的娛樂項目進行問題回答，如“go to a drawing 、go fishing、pick fruit...”以此來豐富學生的課余生活，增強小學生的學習感受，并提高學生的學習效率，加強學生對單詞的記憶。

二、開展生活化教學活動

小學階段學生對新鮮事物有著較強的好奇心與求知欲望，但是農村小學英語教師在教學過程中經常采取“照本宣科”的教學形式。教師在教學中過于重視學生的學習成績，要求學生按照教師的教學思路進行學習。并且在教學過程中，農村教育條件較為落后，教師難以引入全新的教學方式與理念，導致學生的對學習英語知識的抵觸情緒逐漸增強，并在一定程度上削弱了學生的學習興趣以及探索精神。長此以往，這種教學方式不利于學生的身心健康發展，對學生的思維發展形成了一定的阻礙與束縛。因此，教師可以在原有的教育基礎上，充分挖掘農村教育資源，開展一些生活化的英語教學活動，改變傳統小學英語教育氛圍，調動學生的多種感官進行深層次的學習與探究，激發學生的學習興趣，開展積極的生活化英語教學課堂。

例如在《Sports and Games》這一課程當中，教師考慮到農村小學教育條件較為落后，難以采用現代化的教學方式提高學生的學習興趣。便結合學生周圍的生活化資源，圍繞教育主題開展趣味性的生活化游戲教學。在教學過程中教師出示一張跑步的圖片，引出各類運動單詞如“ running， swimming， jumping rope”以此來加深學生的學習印象。在教學各個環節結束后教師將學生帶入到操場當中，創設生活化運動游戲，請同學們根據自己所認識的體育名稱如“high jump-跳高、do sit-ups-仰臥起坐....”等內容進行自主運動，并說出它的名稱，用英語介紹運動規則，充分激發學生的學習興趣，調動學生的多感官進行學習，加強生活化英語課堂氛圍。

三、布置生活化英語作業

大部分小學英語教師在布置課后作業時，經常選擇“抄寫”以及“背誦”等方式，雖然這一方式能有效的提高學生對英語基礎知識的記憶，鞏固學生在課堂當中所學到的知識。但是卻十分容易增加學生的學習壓力與學習負擔，導致學生的主觀能動性逐漸下降。在新課程改革與素質教育理念深入探究后，小學農村英語教師應改變自身的教育理念，創設趣味性較強的生活化課后作業，將英語知識與生活相結合，提高學生的學習興趣。

例如在《Asking for help》這一課程當中，教師布置生活化課后作業“請同學們回家思考自己在生活中所遇到的困難問題或是困境，并闡述自己所需要的幫助，并將自己的問題書寫下來說服他人幫助自己。”教師此時出示生活中常用表達語句“I help you will consider my request favorably、I sincerely hope that...”豐富學生的詞匯累積量。

總結

綜上所述，在農村小學英語教學中實現生活化教育可以滿足學生各類的學習需求，幫助農村小學生減輕學生的學習壓力與學習負擔。因此，農村教師應積極探索生活化的教學策略，促進學生的思維發展與進步。

參考文獻

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[2]? 馬曉玲.農村小學英語生活化教學的探索 [J].甘肅教育，2020，（7）：121.