因“問”而靈動

韓玉紅

摘 要：課堂是學生進行知識探究的主要場所，課堂互動是調動課堂氛圍的重要手段，也是提升學生知識探究效果的有效途徑之一。故此，教師應當在課堂中注重對學生研習探討思維的引導，通過設置適當問題并通過提問的方式帶動學生圍繞問題思考，使課堂因“問”而活躍，提升提問藝術。因而本文圍繞提問藝術，探討初中語文教學課堂因“問”而靈動的策略。

關鍵詞：初中語文;教學課堂;提問藝術

前言

初中語文課堂要注重喚醒學生的思維，通過課堂提問推動學生思考是一種十分可行的策略和手段，有益于課堂教學品質處于良性循環的狀態。課堂中的主體關系就是教師與學生之間的“教”與“學”，而形成高效課堂活躍氛圍的最佳媒介就是課堂提問，通過對教師所預設的有效問題進行課堂上的互動交流，促進學生形成深刻的印象和疑問，使學生專注于課堂中聽和學，從中尋找疑問的正解，進而增強知識點在頭腦中的記憶和領會程度，促成互動思維在學生頭腦中的形成。

1差異問題，滿足差異學生的探究需求

初中課堂的主要行為動作就是教與學，也就形成了課堂中的師生關系，其中“師”為教學過程中的引導者，“生”為教學過程的知識受眾，學問研習的主體行為人，優秀的課堂互動才能促成知識教與學的課堂活動品質增強。作為行為主體的學生，存在著年齡、成長環境、思維模式、理解能力等方面的差異，思維模式和理解能力都能通過后天的鍛煉和磨礪而發生質的改變。教師作為課堂互動的發起人和組織者，要迎合當前的教育理念，展現學生在學習中的主體地位，接納學生間存在差異現狀的現實，通過設置差異性問題來滿足差異學生的探究需求，體現出教學中的按體裁衣，實行匹配學生差異性而進行的因材施教。故此，教師應當切實了解學生間存在的認知與理解方面的能力差異，針對不同層次的學生提出差異性的問題，讓課堂因“問”而靈動，使各個能力層次的學生都能通過分析研究勞動而獲得相應的收獲，在知識增加的同時能力取得不同程度的增長，實現提問藝術的提升效果[1]。

例如：《再塑生命的人》教學中，教師根據學生的差異情況，由易到難的階梯問題，如：主人公的生命并沒有消逝，為何要再塑生命？是與誰的對話給予主人公啟迪？主人公因水而受到的啟發是什么？……通過設置這些問題，讓學生通過閱讀找到答案，并展開探討，然后教師選擇不同能力層次的學生回答不同的問題，讓學生的差異性不再成為學生知識增長的阻力。也讓學生通過分析真正理解生命的意義而珍惜當下，讓班級內的學生都收獲知識提升能力，從而使課堂提問推動學生進步。

2改直為曲，推動“等知”學生的思維行動

知識教學的最優方式就是化繁為簡，使學生將復雜難懂的抽象問題達到輕松理解和深度牢記，雖然學科知識教學存在著知識層面的差別，仍然是教師長期以來的教學策略。在語文教學中，課堂提問的極簡方式就是直白而又直接的提問，固然能夠提升課堂教學的效率，但是學生間的天然差異使得有時候并不能夠對學生的思考產生啟發。而部分學生頭腦中固存的“等知”思維，并不能夠產生針對課堂問題的思維共鳴，這與學生的能力鍛造并無益處。故此針對這一現象，教師應打破固有思維，開啟教學策略反用，而有時候反向應用也會收獲意想不到的效果，將提問的問題改直為曲，通過思考性問題的推動“等知”學生進行問題思考，從而促進“等知”學生的思維開發和探究訓練，讓課堂活躍起來，實現了語文課堂因“問”而靈動，展現提問教學的藝術美[2]。

例如：《背影》一文，教師通過設置作者兩次聰明過分的行為都是什么？文中父親由不送到親自送是怎樣的心境？作者怎樣的心理態度？文中描寫買橘子的場景中有哪些句子表達了作者心情？父親的背影又是如何描寫？然后引出背影起了怎樣的作用？通過多個問題的設置，以迂回的方式引出主要問題，讓學生在理解課文內涵的同時，掌握寫作手法，讓“等知”學生的頭腦動起來，使課堂因“問”而靈動;“等知”學生雖然被動思考，但也因此體會課堂中思考探究的收獲，從而讓課堂中的改直為曲方式的提問，推動“等知”學生主動學習，打開思維仔細探究。

3情景提問，為深度理解構建氛圍

情景教學是學科教學中的常用手段，是根據教材而創設特定的情景來達到學生對知識的領會和領悟加深。課堂提問也是一種藝術，是學科教學的藝術，也是語文課堂中教師經常實行的一種教授活動，意在增強課堂趣味感和活躍度，從而形成更加適宜學習的課堂氣氛。因此在疑問課堂中應用提問教學，也要與情景創設相結合，針對課文中的特定段落，通過信息科技與智能設備的課堂輔助，創設情景提問的環境基礎，讓學生對環境產生情感共振，配合教師的從旁引導，幫助學生在對課文所產生理解領悟深度增強，使初中的語文課堂因“問”而靈動，達到了提問教學的氛圍藝術。在課堂中進行語文知識講解中，能夠創設問題情境的方式有很多，可結合故事、游戲等元素來創設情景，使得問題情景的氛圍更加濃烈，問題情景的表現形式更加豐饒，學生對情景中所提問題表現出興致勃勃欲欲欲試[3]。

例如：《孔乙己》一文，首先通過利用多媒體展示孔乙己繪本及孔乙己動畫視頻，然后教師將準備好的閱讀導圖，讓學生找出孔乙己一文的故事動態，并填寫相應的心理活動，從而分析出孔乙己是個怎樣的書生……，孔乙己的結局從哪里體現出來？孔乙己一文所帶來的人生啟示？通過情景創設及多樣問題，推動學生思考問題熱情洋溢，分析探究獲得答案，使課堂的氣氛因“問”而靈動，幫助學生建立良好的閱讀習慣。

總結

具有優良品效的課堂提問在知識講授過程中能夠發揮強勁的品質助推作用，故此，教師應當在課堂中進行有技巧有品質的提問。讓課堂因“問”而靈動，使得師生之間圍繞預先所設計的問題而進行學術交流，通過互動探討讓課堂氛圍帶動學生實行知識探究，使學生建立問題及互動的思想意識，從而形成優良的課堂習慣，推動學生在知識探究中增添個人學識，增添學習技能，開闊學生的知識眼界及提升學識層次。

參考文獻

[1]羅小燕. 因“問”而靈動——初中語文教學課堂提問的藝術[J]. 呂梁教育學院學報，2021，38（04）：76-77.

[2]王佛子. 初中語文教學中課堂提問的藝術[J]. 新課程，2021，（37）：88.

[3]黎薇. 課堂教學因“問”而靈動——初中語文教學課堂提問的藝術[J]. 牡丹江教育學院學報，2020，（03）：127-128.