雙減背景下，小學生自主學習能力培養的策略探究

葛麗輝

摘 要：雙減政策的提出，是為了能夠讓學生在降低學習負擔壓力的狀態下，更好地實現學生的全面成長。但是小學階段的學生其自制能力較差，在學習的過程中如果缺乏老師的監督管制，將會使整個課堂狀態處于混亂不利于學生對課堂知識內容進行理解掌握。總的來說，小學階段的學生缺乏自主學習能力，為了解決這一現象本文就基于此開展分析并提出相應的解決策略。

關鍵詞：雙減背景;小學生;自主學習能力;能力培養;策略探究

引言

當代社會并不簡單簡單依靠學習成績來評判學生的能力，更強調的是學生的整體能力的提升。即現代課堂教學不再是單純的讓學生們對知識理論進行機械記憶，更強調學生們理解掌握知識內容并學會實踐應用。特別是小學階段的學生其思維正處于啟蒙階段，在學習的過程中需要教師引導學生對課堂學習內容思考提問，并給予學生充分的學習空間，讓學生自主探索，從而為后續的學習奠定基礎。

一、雙減背景下，提升小學生數學自主學習能力的培養策略

現階段小學課堂上，學生缺乏行動力，并沒有嚴格按照教師的教學任務進行學習，學生的自主學習欲望較低，在很大程度上延緩了教師的教學進度。為了能夠更好地推動課堂教學工作進展，一定要結合學生的基本學習情況選擇更為恰當的教學方法，開展教學活動。

（一）更新教學理念，發揮學生的課堂作用

隨著教育行業的不斷改革，教育教學目標也發生了改變。教師為了更好地滿足時代的需求需要不斷的提升自己的職業能力，學習先進的教育理念并不斷的在課堂上創新教學思路，為學生的學習能力培養發展奠定基礎。首先，教師在教學的過程中應該注重對學生的自主探究能力引導，不能夠再采用傳統的教育方式一而概之的全部將內容機械地傳授給學生，但是在實踐教學的過程中，也需要根據學生的基本學習情況選擇適宜的教學方法。如教師可能在現代政策的引導下，認為發布大量的學習任務會增加學生的學習壓力，在進行課程安排設計時，盡量選擇較少作業的批設量來激發學生的學習動力，但是這對于一些自制能力較差的學生來說，是沒有任何激勵作用的，反而會加深他們懈怠學習的心理。教師更重要的是要合理的利用課堂的時間，讓學生們在課堂上就掌握本節所需要學習的知識，引導他們對重難點進行探究，并在課堂上設置問題作業，讓學生們及時的練習鞏固。為了更好地實現前后課堂的串聯性，教師還需要在課堂上預留一定的預習環節，讓學生們聯系舊知識，探索新的課本內容。在此過程中，教師可以設立相應的問題引導學生對本節課的新知識產生學習欲望。另外，教師一定要注意發揮學生在課堂上的作用，讓學生來掌握課堂的學習節奏，激發學生的學習主動權，讓學生們結合本節課的知識進行自主提問并尋求解決問題的答案。這樣一來，能夠更好地加深學生對學習內容的印象，幫助學生更好地理解課堂內容。在整個教學的過程中，要充分注意調動學生的主動性，例如，在學習不規則物體的體積測量時。教師可以拿出一個蘋果，讓學生們猜想一下怎么計算蘋果的體積。這時候，有的學生就會提出來蘋果比較像正方體，可以按照正方體的體積來求，有的同學會說比較像球，可以按照球體體積來求。但是在實際的計算過程中，仍然會存在偏差。此時教師就可以引導學生找到一個量筒放入水，讓學生們利用該儀器進行測量蘋果的體積。整個過程中，讓學生們動手實踐操作，給予學生大量的自主發揮空間，從而讓學生能夠更加深刻的認識到課堂學習內容的應用意義。

（二）設立有趣的問題情境，激發學生的探索意識

數學學習的過程中，涉及到大量的計算以及思考內容，與我們的日常生活存在著緊密聯系，所以說數學知識學習最終還是要服務于我們的生活。此時，在教學課堂上，教師就可以選擇更具有生活元素的教學情景來引出課堂教學內容，從而能夠更好地集中學生們的課堂注意力，也能夠讓學生在輕松熟悉的氛圍下更清楚地理解數學知識的學習意義。

小學的學生其思維發展還處于啟蒙階段，對于抽象的數學知識學習會存在理解偏差。此時教師為了能夠更好地向學生們傳遞數學知識應該結合生活實際情境來幫助學生探索數學課堂內容。例如在學習10以內的加減法時，教師在教學課堂上可以聯系生活情境來創設問題，如小紅和媽媽去文具店采購文具，其中鉛筆一元，作業本是五元，小紅拿著十塊錢去給老板，那么老板應該給小紅幾元呢？這樣一來，一方面能夠打消自身對數學學習的恐懼，另一方面能夠結合自己的生活時去自助探究數學答案。當學生們完成這一課堂問題探究時，教師仍可以繼續利用這一生活情境來繼續提出問題。如橡皮兩元，修正帶三元，小明還剩下幾元等問題。以這樣的形式讓學生們進行反復練習十以內的加減法，幫助學生鞏固基礎的數學知識。

（三）結合生活元素設置數學作業

小學階段的學生其本身的思維思考能力就很薄弱，對于老師布置的作業題目理解有一定的難度。針對這一特點，老師應該結合生活實例來開展相應的數學作業題目布置。真正的讓同學們感受到生活中的數學應用，緩解在學習數學過程中的焦慮感，結合生活事例激發學生的創造思維。例如，在學習統計與調查這一課時，教師可以讓學生們結合生活中常見的話題開展問卷調查以及統計調查。首先讓學生們根據自己的學習興趣，尋找共同合作的伙伴。然后讓學生們以團隊合作的形式來開展生活情況調查。老師可以結合生活中常見的事例給學生們特定的調查主題如早餐店的早餐種類售賣情況;家庭閱讀時間調查或者學生寫作業的每周時間調查等;如果有別的同學有自主探究的想法時，此時，教師一定要給予學生足夠的學習空間，讓學生們自己結合本身情況去確定調查主題。這樣一來，能夠讓學生們結合課堂上所學習的知識在實踐中開展調查，從而有效的提升學生對數學知識的理解能力。另外，學生們在自主調查的過程中，尋找數據必定面臨著多種多樣的困難，小組之間共同協作完成課題調查能夠幫助學生養成團結互助意識，并提升學生自主學習思考能力。

二、結束語

綜上所述，學生在學習的過程中，沒有自主辨別能力且缺乏學習方向，這將在很大程度上影響著學生的學習效果。特別是對于小學階段的學生來說，其在該階段更處于貪玩的狀態，并沒有較強的自制能力，此時，教師在課堂上應該發揮自身的作用，引導學生去自主探究課堂內容，創設合理的問題引發學生的思考探索并培養學生形成良好的自主思考能力。

參考文獻

[1]陳歲蘭.創新環境下小學生數學自主學習能力培養策略研究[J].智力，2021（32）：103-105.

[2]沈穎.“雙減”背景下小學生數學自主學習能力培養策略[J].小學教學設計，2021（30）：15-17.