初中語文教學中如何培養學生語文應用能力

李艷芳

摘 要：文章以培養學生語文綜合素質為前提，針對語文教學中應用能力的培養，從重要性、問題以及解決對策三個方面展開了分析，從而真正認識到語文應用能力培養的重要意義。

關鍵詞：初中;語文教學;語文應用能力

語文是學生學好其他學科的基礎，同時也是日常交際的基本能力。初中階段語文教學期間，不僅需要培養學生的語文素養，也需要培養語文應用能力。這就需要在日常教學期間，注重基本理論的實踐，但是在教學過程中受傳統教學教學觀念的影響，語文應用能力并沒有得到應用的重視，導致教學效果不明顯，這便需要在日后教學過程中加以改善。

一、語文應用能力的重要性

（一）有利于提高學生語文實踐能力

語文知識的應用范圍比較廣泛，不僅適用于其他學科的學習，在日常生活中也可以應用。教學在語文教學期間培養學生的應用能力，能夠全面提高學生的語文實踐水平[1]。因為語文知識本身帶有實踐性，學生的應用頻率高，范圍也非常廣泛，在不斷實踐的過程中必然會提高語文實踐水平。以人教版語文七年級《從百草園到三味書屋》一課為例，教師在進行此課教學的過程中，可以讓學生掌握此文中涉及到的所有知識點，并且將其運用到寫作中，根據課文主題讓學生作文，要求在作文中運用到課文中的知識點，教師再對學生的作文加以點評，從而在此過程中學生的語文實踐能力得到了提升。

（二）有利于加強對語文知識的理解

教師培養學生的語文應用能力，除了有效提升學生實踐能力之外，也可以加深對語文知識的理解。因為學生在知識應用的過程中探究了語文知識，從而加深了對其的理解，在這期間不斷提高語文素養。以人教版語文七年級《春》一課為例，教師在這一課教學過程中，一般會為學生介紹朱自清其他的散文，并且讓學生了解散文基礎知識，學生再將這些知識在實踐中加以應用，在這一過程中學生會更加了解散文，進而加深自身的語文素養。

二、當前語文教學中存在不足

盡管現階段新課程改革已經進行的如火如荼，但是實際教學期間依然存在傳統的教學思想，這對教學改革帶來了一定的阻礙。第一，教學實踐觀念陳舊。教師受傳統教學觀念影響頗深，在實際教學期間依然使用灌輸式的教學理念，并不注重語文實踐，導致學生只是了解語文基礎知識，實踐能力不足。第二，教學設備單一[2]。語文教學過程中，個別教師依然使用傳統的教學設備，課堂氛圍過于沉悶，學生缺乏積極性，導致實踐教學效果不理想。第三，教學方法效果不佳。受教學觀念的影響，課堂中教師主要以灌輸式為教學方法，雖然這種方法應用時間比較長，但是效率卻不高，學生無法調動自身的積極性，參與到課堂中，對于語文知識的實踐認知也不是非常深入，這也為今后語文教學帶來了一定的困難。

三、初中語文教學中培養應用能力幾點策略

（一）積極創新語文教學觀念，設置實踐活動

教師的教學觀念是開展教學的前提，經過實踐得知，如果教師一直使用傳統教學觀念，不僅不利于教學質量的提升，同時還會遏制學生的學習興趣。傳統教學觀念主要是“填鴨式”教學，在這一教學理念下，學生只能被動的接受教師灌輸知識，不能在課堂中凸顯自己的主觀能動性。長此以往，學生無法形成良好的學習習慣，對于今后的學習生活也十分不利[3]。基于此，教師需要積極轉變自身的教學觀念，在語文教學的同時設置實踐活動，讓學生能夠將學習到的語文知識運用于實踐。以人教版語文七年級《阿長與<山海經>》一課為例，教師在進行此課教學時，可以組織學生以小組為單位創作短劇，并且將劇本當做作業交給教師，由教師檢查學生是否掌握本課主旨，并且在課堂中表演短劇。這樣一來，一方面有利于提高學生學習語文的積極性，與同學討論積極參與到課堂中，另一方面，也可以幫助學生深入了解魯迅蘊藏于文章中的思想，與作者達成思想上的共鳴，在不斷實踐中培養語文應用能力。

（二）積極應用信息教學設備，鼓勵參與實踐

現在教育行業已經進入到信息教育時代，在教學中運用信息技術與設備已經不是一件新鮮事，信息技術不僅能夠提高語文教學質量和效率，也可以豐富語文教學資源。為了培養學生的語文應用能力，教師可以充分發揮信息技術的優勢，在教學中應用信息設備，鼓勵學生參與到實踐中來。針對課文內容，教師組織學生以小組為單位，在網絡中搜集相關資料，制作課件，并且在課堂上講解。在搜集資料和講解的過程中，學生可以提前了解這一課知識。最后，教師可以組織學生作文，由此達到培養語文應用能力的目的。以人教版語文八年級《蘇州園林》一課為例，在教學之前，教師為學生布置作業，在課下讓學生以小組為單位搜集蘇州園林相關資料，并且制作成課件，在課上講解，最后根據自己學習到的知識，寫一篇關于蘇州園林的作文，談一談自己對故宮的認知，從而提高語文應用能力。

（三）積極創新語文教學方法，提高應用能力

在課程改革的基礎上，教師需要運用新教學方法，比如小組合作教學法以及任務驅動法。下面以人教版語文九年級《岳陽樓記》一文為例對這兩種教學方法展開分析。第一，小組合作法，教師可以讓學生以小組合作的方式自行學習這一篇文章的內容，并且在課堂中講解，與其他小組進行交流從而深入認識范仲淹的思想。第二，任務驅動法。教師先為學生布置任務，如根據《岳陽樓記》寫一篇讀后感，在隨后的課堂教學中分別以多個小步驟完成這一任務，最終通過自己的理解書寫深刻的讀后感，通過不同的教學法提高語文應用能力。

四、結語

綜上所述，語文基礎知識是學生學習其他科目的基礎，也是日常人際交往的重要工具，只有具備語文應用能力，才能夠實現其健康成長與發展。所以，教師需要在教學期間加強實踐，通過不同的實踐活動培養應用能力，在加強語文綜合素養的同時也能夠實現我國教育事業的長遠發展。

參考文獻

[1]劉超.初中語文教學中培養學生實踐能力的對策[J].新作文（語文教學研究），2016（11）：59.

[2]王夢溪.初中語文教學中如何培養學生的思維能力[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（07）：95+107.

[3]劉宗禮，劉強.淺談初中語文教學中如何培養學生的語文應用能力[J].中國校外教育，2012（13）：131.