合作探究式教學法在初中數學教學中的應用初探

楊志軍

摘 要：傳統的舊式課堂中，數學教師注重站在講臺上，一味地拋出干貨知識點，很少留有時間讓學生自己主動去思考、討論，學生往往被動學習，主體地位無法彰顯。但是，如今數學教師積極應用合作探究式教學法，有利于告別傳統、單一化的數學授課模式，讓學生與學生之間熱烈、積極的探討，有利于學生增強合作協同能力，也有助于學生之間取長補短，將優秀的想法相互補充，以此來切實提升學生的數學綜合能力，使學生受益頗多。

關鍵詞：合作探究式教學法;初中數學;數學教學;應用策略

引言

新時代下，數學教師應與時俱進，不斷創新、優化自己的教學模式，不斷創設出新的教學手段。合作探究式教學法是新式教學手段，指的是數學教師在授課時，拋出有針對性的問題以及設計科學、合理的情境案例，來引導學生有組織性的思考、交流、討論，激發學生的主動性，促使學生能夠主動地探究數學新知。

一、在初中數學教學中應用合作探究式教學法的意義所在

合作探究式教學法是一種新的教學手段，能夠切實彰顯學生的主體地位，充分體現了教師以學生為本的教育理念。同時，合作探究式教學法能夠培養學生的團結協作能力，在如今的社會中，很多事情是需要團隊合作去完成的，讓學生提前感受團隊合作交流、探究的氛圍，有利于學生提升自身的專業、綜合實力，幫助學生成為社會競爭中的佼佼者，使學生受益良多。

二、在初中數學教學中應用合作探究式教學法的有效策略

1、教師通過兩人互查法，開啟學生之間的合作探究學習

初中數學中有很多抽象式的新知，如果教師沒有采取合理、有效的教學方式，學生就會很難理解，就會覺得數學知識存在很大的難度。長此以往下去，會逐漸打擊學生學習數學的積極性、自信心，讓學生失去對于數學學科的好感。因此，教師要創設一套科學、合理、實效性的教學方案，幫助學生不斷提升數學學習積極性，提高學生對于數學學科的喜歡程度。為此，教師在初中數學的教學中，可以積極應用合作探究式教學法，讓學生兩人一組，以同桌兩人的形式構建兩兩雙方的互查式學習，讓學生在同伴的交流與討論下，逐步打開自己的思維，從而提升學生數學學習效率。

例如，教師在教學有關于中心對稱的數學新知時，教師可以組織同桌兩人進行互查式學習，雙方彼此出題來考察對方。比如一個學生可以畫出各種多樣的圖形，然后讓另一位學生依據中心對稱圖形的定義，來在這些圖形中選出中心對稱的圖形。在這一同桌互相考察、學習的模式下，可以營造出就像學生之間做游戲一般的輕松、愉悅之感，有助于調動學生探索新知的興致，來激發出彼此之間合作探究的熱情，有利于新知的快速吸收，不斷提升學生的數學學習效率。同時，學生兩人一起相互考察、學習，有利于學生之間的優勢互補，可以促使學生吸取對方身上的優點以及好的想法，以此來提升自己的分析、解決數學問題的能力，實現良好的數學學習效果，也提高數學課堂的整體教學成效。

2、教師在理論教學中融入實踐活動，激發學生的合作興趣

在數學新知的實際教授過程中，有大量的理論知識，涉及到一些公式、定理。學生如若只聽這些理論知識，沒有及時地加以實踐、練習的話，學生就無法深入理解新知背后所蘊含的深刻含義，為此教師要采用理論教學融入實踐活動的教學法，留給學生充足的時間進行實踐、合作、探究，不斷彰顯學生的主體地位，使學生激發探索新知的渴望，然后有助于學生發揮自身的主觀能動性積極投入到數學知識中進行學習、探索，切實地提升學生的數學學習能力。

例如，教師在教學有關于弧長與扇形面積的新知內容時，教師讓學生以小組互幫互助的形式，進行扇形的面積計算。教師引導各個小組從不同的角度，來多方位地探討扇形面積的計算方式，比如有的小組想到通過圓的面積推導出扇形的面積，然后看其他小組還有沒有其他別的解法的，讓各小組成員之間學會發散地想問題，明白一道題不是只有一種解法，還可以舉一反三，有多種解法。這樣一題多解，極大地鍛煉了學生的邏輯思維能力、發散思維能力，讓學生的思維得到相互碰撞，再融合，以此來形成一個完整的式子解法，學生之間就會相互取長補短，集思廣益。

教師在實踐環節中，可以以小組合作學習、探索的形式進行開展，強化學生與學生之間的互動、交流。學生在彼此之間的交流、探討中，有利于學生交換、汲取同伴之間有用的學習經驗以及思路構想，來不斷豐富自己的結論想法，提升學生的團隊協作能力。

三、結語

數學教師可以在數學課堂上積極應用合作探究式教學法，教師通過讓學生進行同桌之間的兩兩式考察與學習，促使學生之間相互提升，有利于學生之間打開思維，從而產生多樣的解題思路，切實提升學生的學習效率。教師還可以通過小組的形式進行實踐探討活動，不斷增強學生的團隊協作能力，促進學生的數學長遠發展，使學生受益匪淺。

參考文獻

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