初中英語項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與反思

李曉艷

摘 要：項目式學(xué)習(xí)較好地融合呈現(xiàn)了新課程改革以來所提倡的“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。在初中英語國家課程中探索運用項目式學(xué)習(xí)，對于落實育人方式變革，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：初中英語;項目式學(xué)習(xí);設(shè)計;反思;

得益于系列創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用，初中英語教學(xué)創(chuàng)新性較之以往有了一定程度提升。教學(xué)理念越發(fā)成熟之后，學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)受重視程度不斷增加，很多教師也在教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)嘗試。但從實際效果上看，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀況并不理想，學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)程緩慢，成效較差也是不爭事實。在多種因素的共同影響和作用下，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中明顯出現(xiàn)了一些問題。鑒于此，探尋出學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略十分必要。

一、項目式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。項目式學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)模式，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是項目式學(xué)習(xí)的重要理論依據(jù)。該理論認(rèn)為，在評價過程中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的知識建構(gòu)情況，而不僅僅關(guān)注總結(jié)性評價。2）情境認(rèn)知理論。項目式學(xué)習(xí)大量應(yīng)用情境化的方式，強調(diào)學(xué)生在真實問題情境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的情境中更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)興趣也更高漲，從而能夠為后續(xù)探究活動的開展打下良好基礎(chǔ)。3）多元智能理論強調(diào)每個人都有不同的智能強項和優(yōu)勢。在項目式學(xué)習(xí)過程中，教師可通過分組將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生組合到一起，輔之以多樣化的教與學(xué)的策略，促使學(xué)生運用自身的智能優(yōu)勢創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中的問題，同時還能提高學(xué)生的弱勢智能。

二、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課標(biāo)下很多初中英語教師在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行了培養(yǎng)，但實際效果并不理想，絕大多數(shù)教師也忽略了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中的具體規(guī)劃。對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)是一個動態(tài)過程，這其中往往涉及整體教學(xué)，以及課堂教學(xué)層面的相應(yīng)調(diào)整，調(diào)整的內(nèi)容則包含著教學(xué)理念、模式和內(nèi)容等。但實際上，很多初中英語教師對教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)并不了解，同時也缺乏相應(yīng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)驗。因此，教學(xué)中這部分教師雖然在積極地進(jìn)行著學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)嘗試，但由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中的方向性和目的性十分模糊，所進(jìn)行的一些教學(xué)努力不僅沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)成效，相反，很多教學(xué)時間與資源出現(xiàn)了不同程度的浪費。因此，在并未結(jié)合實際做好學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)規(guī)劃時，想要在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)會變得十分困難。

三、項目式學(xué)習(xí)的實踐應(yīng)用

（一）情境助學(xué)，落實三維目標(biāo)要求

新課改下的初中英語教學(xué)，強調(diào)要落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學(xué)目標(biāo)要求落到實處，這需要改變單一的“灌輸式”教學(xué)模式，多給學(xué)生體驗、探究的機會。通過應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合初中生認(rèn)知、探究的情境，引發(fā)學(xué)生的積極思維和情感體驗，使學(xué)生在探究中收獲知識，增強技能，提升認(rèn)識。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師利用多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開課堂活動，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究來完成讀前、讀中、讀后的任務(wù)，逐漸使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用建議的句式。在此過程中，鼓勵學(xué)生大膽地說，敢于張口，互助合作，體會合作學(xué)習(xí)的樂趣。這樣教學(xué)流程，信息技術(shù)成為引領(lǐng)整個教學(xué)流程的主線，通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，也就提高了英語教學(xué)的實效性。

（二）強化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)相關(guān)專項能力培養(yǎng)

初中英語教學(xué)中，除了圍繞著語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力這四個維度對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)予以培養(yǎng)外，教師也要在教學(xué)中不斷強化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)相關(guān)專項能力培養(yǎng)。通過不斷培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力，促進(jìn)教學(xué)中學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)成效的不斷提升。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中穿插一些學(xué)科素養(yǎng)相關(guān)專項能力培養(yǎng)任務(wù)，在任務(wù)導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的聽、說等能力予以具體培養(yǎng)。

（三）拓寬視野，提升學(xué)生英語素養(yǎng)

在初中階段的英語教學(xué)中，強調(diào)要結(jié)合實際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材;要合理應(yīng)用各種教學(xué)資源，提高英語教學(xué)效率。所以在英語教學(xué)中教材并不是教學(xué)的全部，而是要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，適當(dāng)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展與延伸，從而開闊學(xué)生的視野，提升初中生的英語素養(yǎng)。與此同時，課程標(biāo)準(zhǔn)也要求初中英語教學(xué)強調(diào)教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自身的學(xué)習(xí)策略，提升其自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四））學(xué)習(xí)評價

式學(xué)習(xí)堅持“教、學(xué)、評一致性”，開展基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價。評價維度著重審視學(xué)生是否深化了本節(jié)課相關(guān)知識的學(xué)習(xí)（尤其是句型使用），能夠以建議信的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果以及在此過程中學(xué)生能夠合作進(jìn)行信息收集、分析與討論，項目式學(xué)習(xí)可以通過引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實踐活動并在解決問題的過程中運用所學(xué)知識，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)保持率達(dá)到較高水平。

結(jié)束語

本節(jié)課以項目式學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，在聯(lián)結(jié)學(xué)生真實生活、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣方面具有明顯效果;在喚醒學(xué)生問題意識、提高學(xué)生思維能力和合作能力等方面也有著傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)勢。

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