高中物理課堂教學中學生提問能力的培養途徑

王婷

摘 要：隨著教學改革的深入發展，教學模式也應該注重與時俱進，作出相應的改變，才能夠迎合素質教育的實際需求。就高中物理而言，作為基礎教育中的組成部分，高中物理教學應該以核心素養為導向，引領學生深入問題實際，在分析、思考、探究的過程中，促進思維的有效發展和創新。學生基于問題的提出，歷經物理知識生成的整個過程，進一步走進物理知識的本質，探究物理發展的規律，以此強化學生的物理提問能力，形成良好的物理學科素養。

關鍵詞：高中物理;課堂教學;提問能力;教學實踐

在高中物理教學階段，培養學生的提問意識，強化學生的提問能力，是新課改的具體要求。“讀書無疑者，須教有疑，有疑者無疑，至此之方是長進”，這是宋代著名的教育家、理學家朱熹的經典語錄，其著重凸顯學習的整個過程中提問的重要性，在問題的引領之下，思維才會有新的發展，新的創新。課堂提問作為一種常見的教學手段，于物理課堂教學中的運用，能夠助力學生實現對物理知識消化吸收，而教師作為課堂教學的組織者，則要格外關注對學生問題意識的培養，啟迪學生的思維，開發學生的智慧。

一、加強課堂互動，創設良好課堂氛圍

課堂環境的創設，課堂氛圍的營造至關重要。如果整體的課堂氛圍比較活躍、開放、民主，學生的思維就會變得更加開闊、活躍，繼產生提問質疑的欲望。如果課堂氛圍比較沉悶、無趣，學生參與物理學習的積極性不高，課堂的投入度不足。基于此，在高中物理課堂中，加強對學生提問能力的培養，最重要的途徑之一則是加強師生之間的有效互動，形成良好的課堂氛圍，鼓勵學生大膽開口、大膽質疑。

比如教師在教學人教版高一下冊“運動的合成與分解”，這一模塊時，首先在課前導入環節，教師則可以通過設疑激趣的方式，實現新課的自然導入，具體可以通過借助多媒體，播放鉛球、標槍、足球等運動項目的相關視頻，然后提出問題：在體育運動中有關于投擲的項目，怎樣才能夠投得更遠？足球怎樣才能夠射中球門？通過視頻和問題的刺激，引導學生快速地進入到學習狀態中。然后教師則可以給學生展示小船渡河的視頻，讓學生基于視頻內容，積極思考怎樣才能夠在最短的時間內讓小船到河對面？怎樣才能夠讓小船渡河的距離最小化？通過這一系列教學活動，為接下來的課堂教學奠定基礎。基于此，學生對于拋體運動形成初步的認知，而后教師則可以展開針對性的課堂訓練，具體可以通過展示flash動畫：船行人走、吊車起吊重物等，試著引導學生提出問題，讓他們在課堂上積極提問、共同分析：什么是合運動？什么是分運動？合運動和分運動之間存在著什么樣的關系？如果研究曲線運動的問題，可以使用同一維坐標軸嗎？如果答案是不能，那么應該建立什么樣的坐標軸才能夠科學探究曲線運動呢？學生基于問題的提出，然后通過船行人走、吊車起吊重物兩個視頻，展開小組探討和分析，進一步探究合運動和分運動之間的聯系，引導學生從感性認知逐漸向理性認知過渡，強化學生的探索精神，培養學生思維的縝密性，提升學生的問題意識[1]。

二、構建教學情境，激發學生提問興趣

物理作為高中階段的重要學科，是必學內容。物理世界本身就充滿著各種奇妙、有趣的情境，情境教學法是教師在教學中可以重點采用的教學手段。通常情況下，教師可以基于信息技術的運用，以視頻、圖片等形式加強物理情境的創設，讓學生立足于具體情境，形成問題意識，繼而提出問題，展開探討、交流，以此實現對學生物理學習興趣的引領，強化學生的物理提高能力。

比如教師在教學人教版高一物理“圓周運動”這一模塊知識時，首先教師可以依托于信息技術的運用，展示學生生活中比較常見的圓周運動情境圖：在田徑墻彎道上賽跑的運動員、風車的轉動、地球的自傳和公轉、自行車車輪的轉動......通過生活化情境的創設，打開學生的思維，緩解學生對物理學習的排斥、抗拒的情緒，同時也能夠進一步激發學生的學習興趣。而后教師可以立足于具體的生活實例：小明同學在當秋千的時候，于最低點繩子斷裂，摔了下來，而他的父親則選了一根比較粗的繩子，一起參與蕩秋千，結果也在最低點的時候繩子斷裂。基于真實情境的創設，很多學生都會產生疑問：為什么秋千的繩子會在最低點的時候斷裂，繩子加固了，秋千也斷裂了，是因為體重增加的原因嗎？這一系列問題的提出主要是基于學生感性的思考，進而教師則可以引導學生展開實踐、探索等，進一步探討繩子斷裂的具體原因，形成理性的思維，以此強化學生的提問能力，培養學生的探究精神[2]。

三、總結

總而言之，在高中物理課堂教學中，培養學生的提問能力，教師具體可以從加強課堂互動、創設問題情境等方面著手，以問題為橋梁和紐帶，在物理課堂上形成多元的互動關系，通過發揮問題的導向價值，引導學生有計劃、有目的、有層次地展開探索，讓問題成為啟迪學生思維的鑰匙，真正意義提升學生的問題意識，發展學生的問題思維。

參考文獻

[1]和樹村.探討高中物理課堂教學中對學生提問能力的培養[J].高中數理化，2020（22）：45.

[2]葉惠文.問題導向下的高中物理教學研究[J].高考，2019（20）：84.