淺談高中語文高效課堂中提高學生語言素養和能力的策略探究

邢崢芳

摘 要：隨著新課改的不斷深入落實，課堂效率成為教師和家長們的重要關注點，在課堂引入高效課堂概念，是當代高中教育體系重要環節。語文是一門語言學科，高中語文目標在于對學生語文文化素養的培養和教育，所以高中語文課堂教學中更是注重引入高效課堂教學工作，高效課堂最大的明顯優勢是充分激發學生參與課堂的積極性。在課堂教學過程中，學生最大程度的投入學習，與教師互動學習，達到教學目的。

關鍵詞：高中語文? 高效課堂? 語言素養

引言

在高中語文教學中，學生的語言文化素養的教育是高中語文教學核心內容，也是檢驗學生學習語文成果的一項重要指標，培養學生的語言文化素養可以促進學生語言表達能力，幫助學生形成良好的語言表達習慣，促進學生的全面發展。高中語文教學過程中開展高效課堂，逐步改變傳統教學方式，改變學生被動的“要我學”為主動的“我要學”，如何在高效課堂教學中提高學生的語言素養和能力是本文的探討重點。

一、目前高中語文課堂教學現狀

（一）學生學習語文學科積極性差

語文相對于其他數學及理科課程較為簡單易懂，學生重視程度不夠，更有甚者是在語文課中去做其他學科的事情，不能在課堂中對語文投入百分比的注意力，不能與教師互動，參與度低，課堂教學內容不能完全吸收，課堂學習質量保證不了，學習效果更差。

（二）教師應試思維嚴重

應試教育的大環境下，高中階段的語文教學更多關注側重了高考考試，在高中語文教學課堂中教師傳統的教學模式也一切向高考看齊，不斷對以往考試內容分析，督促學生刷題達到熟悉考試內容的效果，搞題海戰術，忽視學生對語文的真正需求，也沒有真正帶學生走進語文的文學殿堂。學生疲于應付考試，也不能對所學的內容深入學習，內容不能吸引學生，高中語文教學偏離了語文教學目標，教學效果差。

（三）高中語文教學模式單一

在傳統的教學理念下，語文教師更多還是原有的“填鴨式”教學，照搬課本，“一言堂”教學，沒有充分利用互聯網技術輔助教學，照搬課本內容，學生只是看書理解內容，沒有充分理解作者創做的初衷，不能與作者共情，就不能深挖文章背后的意義，更不能充分激發學生的想象力和創造力，學生學習語文效果差，對培養學生語文文化素養不能產生積極作用。

二、高效課堂教學的設計與利用

高效課堂是教師和家長最期望的課堂教學，也是教師努力追求的目標，高效課堂中教師教的輕松，學生參與度高，學習的效果最好。

（一）教師做好課前準備工作

“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”，教師在針對教材準備課堂教學設計時要注意的問題，對語文教學不能面面俱到，包羅萬象，課堂時間只有45-50分著，如何在有限的時間里最大發揮，是高效課堂教師教學內容設計的重點，針對課本內容，幫助學生認識和學習教學重點難點，在掌握重點的同時引導學生對所學內容做相應延伸，激發學生的想象力和創造力。

比如在高中必修下冊第三單元中的《中國建筑特征》，開展教學前，教師可以引導學生在課前收集具有中國傳統文化色彩的建筑物的圖片，分門別類，按照學生自己的理解認識去解讀一下中國建筑體系的總體特征和建筑特點，同時學生帶著問題跟隨教師學習本課內容，更能激發學生學習興趣，提高課堂學習效率。

（二）構建充實愉快的課堂教學氛圍

活躍課堂氛圍，增強課堂教學趣味性能最大程度上吸引學生注意力，教師與學生在課堂教學中的有效互動，一方面是對教師教學工作的認可，增強教師的教學自信，另一方面也是最重要的是互動教學，學生的參與積極性高，有不懂的課堂上盡然提出，不會有太多問題的積累，同時學生活躍的參與課堂，思維靈活，創造力得到提高，激發學生學習興趣，提高學習效率。

比如在高中必修上冊第一單元中的《沁園春.長沙》的教學設計中，教師要側重于在詞作中引導學生理解作者創作的時代背景，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學少年，風華正茂;書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”感受作者博大的情懷和堅強不摧的革命斗志，當今安定生活的不易，激發學生的愛國主義精神。

（三）樹立學生主體地位，發揮主動性和創造性

在高中語文高效課堂教學過程中，要樹立學生主體地位，以學生為本開展教學，從學生實際出發，引導學生主動參與和學習。課堂中重點是學生主動的“輸入”主動“學”，而不是教師一味的“輸出”。學生主動理解語文知識，更能發現課本內容的難點和自己的不足，有針對性的去解決和改善，培養學生的素質能力。

結束語

高中語文高效課堂的搭建對于提高學生語文素養和能力有重要的作用，它能最大程度的激發學生學習主動性和創造力，教師和學生之間的互動合作既激發了教師的教學自信，也讓學生在課堂中體會到學習語言的魅力，是一種全新的教學模式。教師也需要在日常的教學工作中不斷創新，改變不符合實際的教學模式，與學生一起探究語文語言深處的內容，提高學生學習語文的積極性，培養素質人才。

參考文獻

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