雙減背景下初中英語課堂現(xiàn)有問題及對策

任鳳

摘 要：在我國教育快速發(fā)展的背景下，教育領(lǐng)域的改革也不斷完善。為了減輕義務(wù)教育體系中學(xué)生的負(fù)擔(dān)，國家實(shí)施了“雙減”政策，這有助于保持“協(xié)同減量”的理念。作為中學(xué)英語教學(xué)的一部分，新課程雙減政策不僅對傳統(tǒng)的教學(xué)方法產(chǎn)生了重大影響，也帶來了教學(xué)實(shí)踐的變化。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;中學(xué)英語教學(xué)

引言

“雙減”政策優(yōu)化了學(xué)習(xí)環(huán)境。事實(shí)上，它確保了學(xué)生在各個領(lǐng)域的發(fā)展。為了確保教育的有效性和質(zhì)量符合“雙減”政策的發(fā)展，教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造高質(zhì)量、高效率的課堂。要想通過創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)的各個方面來提高教育質(zhì)量，不僅要把學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和主要任務(wù)集中在課堂上，而且要作為中學(xué)英語教學(xué)的中心。

1 影響中學(xué)英語教學(xué)效果的因素

1.1教師水平

在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，一些教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，他們所發(fā)展的教學(xué)方法和使用的教學(xué)方法沒有發(fā)生相應(yīng)的變化。除了教學(xué)之外，由于操作的原因，在學(xué)習(xí)資源和設(shè)備上缺乏投資，教師會發(fā)現(xiàn)很難使用有效的學(xué)習(xí)工具和設(shè)備來幫助學(xué)生理解一些最復(fù)雜的知識。一些教師也不使用各種各樣的教學(xué)方法，不注意在學(xué)習(xí)過程中獲取知識是途徑。實(shí)行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)模式也可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加困難。在教學(xué)資源的選擇上，教師所能獲得的資源僅限于傳統(tǒng)教學(xué)，由于教學(xué)資源的高度重復(fù)，這給教師的選擇帶來了困難。一些教師認(rèn)為，英語教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生聽、說、讀、寫四個層次的全面學(xué)習(xí)，而不考慮一些學(xué)生能力較弱，不能輕易解決問題的事實(shí)。缺乏有效的教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生英語教學(xué)水平的下降[]。

1.2學(xué)生水平

學(xué)生掌握單詞的數(shù)量不僅會影響閱讀和寫作，還會影響聽力和口語。如果沒有一定的詞匯量，學(xué)生很難理解他們所閱讀的內(nèi)容，也不能立即理解音頻導(dǎo)讀等基本元素。對于一些學(xué)生來說，盡管對字典的記憶很認(rèn)真，但記憶效果仍然不理想。這類學(xué)生在課堂上的參與度較低，也不太愿意積極回答問題，這使得他們在面對更困難的問題時更容易拒絕。與此同時，盡管中學(xué)階段的英語語言能力存在差異，但部分學(xué)生仍然堅持小學(xué)英語教學(xué)的理念，這對他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)活動沒有幫助。學(xué)生在教學(xué)方法上的錯誤，逐漸減少了他們對學(xué)習(xí)的參與，無助于他們建立英語教學(xué)的信心。

2 對初中英語課堂現(xiàn)有問題的對策

2.1減輕學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的負(fù)擔(dān)

把單詞寫下來，這是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)和前提，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。但是對于一些學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)的過程中，整個寫下單詞的過程變得非常乏味。此外，記憶單詞的效果特別弱，就好像單詞記憶的速度永遠(yuǎn)落后于遺忘單詞的速度。學(xué)生在書寫單詞時面臨的困難主要表現(xiàn)在兩個方面。首先，與單詞發(fā)音相關(guān)的特殊困難。這種情況尤其明顯，因?yàn)橄笮挝淖直粯?biāo)記在發(fā)音相同或幾乎相同的單詞之中。其次，單詞的拼寫尤其具有挑戰(zhàn)性。正是這些困難，使記單詞成為中學(xué)英語教學(xué)的負(fù)擔(dān)。在這方面，教師可以巧妙地運(yùn)用自然的寫作風(fēng)格，幫助學(xué)生減輕寫作和記憶的負(fù)擔(dān)。

在較低的年級，他們已經(jīng)有了閱讀的特定自然基礎(chǔ)。一方面，他們已經(jīng)掌握了中文字母。另一方面，他們在小學(xué)就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)英語。然而，大多數(shù)中學(xué)生在使用自然拼寫法方面缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)。鑒于目前的情況，中學(xué)英語教師可以逐步地向?qū)W生灌輸與拼寫相關(guān)的知識。學(xué)習(xí)拼寫單詞是學(xué)生認(rèn)字過程中最難的環(huán)節(jié)。但是，如果學(xué)生掌握了拼寫的自然規(guī)律，那么他們就能正確地讀出單詞的發(fā)音。因此，合理、巧妙、正確地運(yùn)用自然拼寫有助于減輕學(xué)生寫單詞的負(fù)擔(dān)。

2.2減輕學(xué)生在語法上的壓力

語法知識較為抽象，但卻是英語學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。語法教學(xué)對中學(xué)生來說也是一種負(fù)擔(dān)，因?yàn)檎Z法知識更加抽象和瑣碎。將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的、瑣碎的系統(tǒng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟練、正確地使用思維導(dǎo)圖。在語法過程中使用思維模式可以使學(xué)習(xí)語法的過程更容易、更愉快、更有效[]。

如何講解語法，如何將抽象的語法知識具體化，如何將小的語法知識系統(tǒng)化，教師如何使用思維圖來展示？為了有效地解決這些問題，教育工作者可以在適當(dāng)?shù)臅r候適度地使用圖式思維，教師通過使用思維模式來解釋語法知識，可以識別語法知識、清晰度、直覺和特定外部位置之間的交叉聯(lián)系。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握肯定陳述句、否定陳述句、一般疑問句、特殊疑問句和不同句式間的轉(zhuǎn)換規(guī)則時，適當(dāng)?shù)厥褂盟季S導(dǎo)圖。可以采用“魚骨圖”的方式，讓同學(xué)們了解“現(xiàn)在時態(tài)”各個句型的異同和轉(zhuǎn)化規(guī)律。有了這幅“魚骨圖”，老師就能把“現(xiàn)在時態(tài)”的抽象語法知識具象化，把看似雞肋的句子組織起來。通過對教學(xué)實(shí)例的分析，發(fā)現(xiàn)使用思維導(dǎo)圖可以使課堂教學(xué)更加有趣、直觀、有效。同時，英語語法的學(xué)習(xí)也將大大減少。由此，思維導(dǎo)圖也就變成了一塊“顯示屏”，展現(xiàn)了英語中復(fù)雜的關(guān)系，瑣碎的要點(diǎn)等。

3 結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”的背景下，中學(xué)英語教師可以更好地利用自然拼寫，有效地減輕單詞識別的難度。思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用可以有效地減輕學(xué)生的語法學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。適當(dāng)運(yùn)用支架原理，能有效地緩解學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)。當(dāng)單詞、語法、作文不再是“難上加難”的時候，初中生們的英語學(xué)習(xí)將會變得更加容易、更加有效，“雙減”政策也會被貫徹到初中英語的教學(xué)中，所有的初中生都會為英語“雙減”的全面實(shí)施而歡呼，而初中英語也可以“減負(fù)”和“增效”了。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張艷.淺論“雙減政策”下如何開展初中英 語教學(xué) [J].中學(xué)生英語，2022（12）：102-103