淺析小學古詩吟誦教學策略與實踐

侯春燕

摘 要：古詩是我國傳統文化寶庫中的瑰寶，凝聚了我國的文化精神，是寶貴的文化遺產。古詩語言精練，含義深邃，韻味無窮，是提高學生語文素養的重要途徑，也是學生全面發展和終身發展的基礎。教師可以通過多種吟誦的教學策略，幫助學生通過古詩的學習，深入感受古詩中的情感與品質。基于此，我進行了課題研究，淺析小學古詩吟誦教學策略與實踐。

關鍵詞：古詩吟誦;小學階段;教學策略;科學實踐

眾所周知，中華文化博大精深，而古詩是中華文化的精髓，它博大精深，引人入勝。古詩言簡意豐，具有凝煉和跳躍的特點，用極為有限的詩句表達豐富的意思，其特點可用于一個字來概括，就是“美”：音美、語美、意美。在部編版小學語文教材中大大增加了古詩的篇幅，不僅使學生增長了知識，還使學生陶冶了情操。因此，教師應采取多種吟誦策略，激發學生學習古詩的興趣，進而使學生通過多種形式的吟誦，開發學生對古詩詞的品析鑒賞能力，促使學生對古詩中情感產生共鳴，培養學生對古詩的熱愛。

一、讀出節奏，激發興趣，感受韻律美

韻律美，指古詩詞的押韻和節奏。古詩詞音韻和諧，節奏鮮明，所以讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，產生了韻律美。教師要準確的把握古詩詞的這一特點，在教學中強化誦讀，引導學生在讀準字音、讀通詩句的基礎上，讀出古詩的節奏，從而感受古詩詞的韻律美。例如，教學一年級下冊的《池上》時，就可以引導學生這樣誦讀：小娃/撐小艇，偷采/白蓮回。不解/藏蹤跡，浮萍/一道開。在有節奏的誦讀中學生逐漸對古詩產生了濃厚的學習興趣。

二、合作探究，感悟詩意，領略語言美

語言美，是指古詩的語言凝煉、生動形象，常常運用夸張、比喻、象征等多種手法再現大自然的美、社會的美和藝術的美。如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”“欲窮千里目，更上一層樓。”“野火燒不盡，春風吹又生。”這些詩句讀來都令人感到美不勝收。教師可以在古詩教學中運用合作探究模式，提升學生的古詩素養，助力學生多項學習品質、學習能力的形成和發展，讓古詩教學方法更具實效性。如，在教學《村晚》一詩時，教師可以指導學生以4人小組為單位，布置預習任務，鼓勵學生以合作探究的形式對詩詞進行細致解析，通過合作朗讀理解詩意，感受古詩的語言美。

三、創設情景，啟發想象，感悟意境美

意境美，是指詩中所描繪的生活畫面與作者思想感情融為一體而形成的藝術境界的美，也就是“詩中有畫，畫中有情。”在古詩教學過程中，教師還應當最大程度的激發學生的想象能力，引導學生能夠通過自身的想象，構建一幅以古詩內容為主題的意境，從而領略古詩的意境美。

例如《山居秋暝》一詩中，王維選取了最富有特征的具體事物和最有意義的場景來言志抒情。教學中，教師可以通過多媒體創設情景，激發學生展開豐富的想象，感受詩中那清新的空氣、清幽的環境、清純的姑娘和清雅的生活，去領會詩中的意境，并從中受到熏陶。讓學生能夠在吟誦的過程中，加入濃郁的情感。

再如，教師在開展《春曉》這一課的教學過程中，緊緊抓住學生的年齡特點，充分激發學生的想象力，通過引導學生想象“處處”、“聞”“啼鳥”的詞語，結合學生自身的生活經驗，構成一幅動態的場景，再通過對“夜來風雨聲，花落知多少”的想象，讓學生充分感受到春夜的景象，以此來引導學生抑揚頓挫的進行古詩的吟誦。

在開展《江雪》這首古詩的教學中，教師引導學生通過對插圖描繪的景象進行想象，抓住“孤舟”、“獨釣”讓學生想象作者在寬廣、荒蕪的場景中，猜測其內心的發展。

四、采用多種朗讀形式，體會古詩情感

朗讀是小學階段學生對于古詩理解和記憶的重要方式之一，也是教師在進行古詩教學時不可缺少的重要環節。在讀中理解，在讀中感悟，在讀中升華。小學生表現欲望強烈，有讀的沖動，教師要充分利用學生的身心發展特點，引導他們充分的讀、有層次的讀、有感情的讀，深入作者的內心，感受作者情感的波動，每一次讀，教師都要有具體地明確的要求，通過教師范讀、學生自讀、男女輪讀、師生共讀、配樂朗讀等多種多樣地朗讀形式，引導學生體會古詩地情感，讀出自己地感悟，彰顯古詩教學的多元化，使古詩教學趣味盎然。例如在學習《稚子弄冰》時，教師引導學生邊讀邊想象稚子先得意后懊惱的心理活動，嘗試通過語氣、語速的變化將這種心理表現出來。學生們各顯神通，還通過表演地形式來展示，動作、表情都出來了。接著教師再要求學生帶著理解有感情的朗讀古詩，自然水到渠成。

綜上所述，古詩是我國文化的經典和精髓，有現代漢語無法比擬的美感以及厚重的教學價值。教師在小學語文古詩教學中，應該注重采取科學合理的教學方法，引導學生通過吟誦走進詩意，感悟情感。當然，有效的古詩吟誦教學策略并不是一朝一夕就能形成的，需要我們不斷地進行探索和實踐，努力通過古詩的吟誦教學，潛移默化地幫助學生培養正確的價值觀，真正為學生實現全面發展打下堅實的基礎。

參考文獻

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