他山之石，可以攻玉

劉笑蓮

摘要：把現成的教學設計既消化吸收，又有所創新，使之成為展現教師個人風格的一個窗口。這就是修改或再創造教學設計的過程。要修改和再創造具有個人風格的教學設計，要考慮的因素很多很多，既要結合本班學生的實際情況，分析學生掌握知識的程度，又要結合班級學生的差異與學生的個體差異，甚至要考慮教師本身的教學風格。

關鍵詞：教學設計;修改;教案;作業;激勵

教學設計的目的是整體優化教學結構，使教學活動系統有序。教學設計是一個不斷完善的過程，是一個“設計、實施、反饋、修正方案、再實施、再創造、再反饋……”直至達到預期教學目標的過程。把現成的教學設計既消化吸收，又有所創新，使之成為展現教師個人風格的一個窗口。要修改和再創造具有個人風格的教學設計，要考慮的因素很多很多，既要結合本班學生的實際情況，分析學生掌握知識的程度，又要結合班級學生的差異與學生的個體差異，甚至要考慮教師本身的教學風格。

一個完整的教學設計應該包含文本教案和多媒體課件兩大部分。在此，就這兩個方面談談我在應用教學設計中是如何修改及再創造的。

一、修正教案

教學設計的核心是實現教學目標，因此教案首先要說明該課時的教學目標，接著是教學重難點等，然后是為實現目標預設進行過程。這個“進行過程”被我們稱為教學過程。教學目標決定了教學內容的選擇，因此，如何定位教學目標，如何選擇教學內容是教學設計的重中之重。

1.調整教學目標

要明確教學目標，首先要掌握教材內容。教師只有研究教材體系，明確教學任務，弄清教材的基本結構、指導思想、知識技能、編寫意圖、內涵外延和深度廣度，才能最終明確教學目的與要求。但是，我沒有一成不變地把別人的教學目標作為自己的教學目標，而是根據班級學生情況進行調整，即使是我自己教的兩個班，有時候也要把一個班的目標調高或降低，再一次細化具體的教學目標。

2.調節教學內容

教學內容在一定程度上決定教學活動的組織和教學方法的選擇。教材只是教學內容的核心部分，教者備課時通過教材整合，把配套資料、生活經驗、社會實踐等交錯滲透，融會貫通，使教學內容盡量豐富，使課本知識得到延伸，但有時不是所有的延伸都適合所有的學生。我在教四年級第二冊Unit 4：Read and write時，我就取消了原教案中給“Dad”回復一張明信片的環節，原因是我校學生還沒有過以英語來“寫信”的活動，而且，隨手拍的時代已經很少人有發“明信片”的習慣，要學生勉強去“回信”的意義不大。

3.靈活變動教學步驟

教學步驟簡單來說就是教與學活動的順序。因為小學生的年齡特征，一般都采取熱身、呈現、操練、拓展這幾部曲來呈現一節完整的課，但也可以不同的學情調整順序。例如，把拓展部分的內容在“操練”的過程之中完成，拿我教四年級第二冊Unit 4：Read and write為例，我刪掉后面的拓展“回信”部分，而是在操練中插入“聽Weather report”，再在紙上圈出和答出你當時的“Weather”……。還有，板書的程序也是一個教師駕馭課堂是否熟練的表現，教師能在恰當的時機里板書，是經過長期的訓練所致，也是教師教學機智的體現。

二、重設作業

響應當前提倡減負的號召，布置盡量少的作業，把機械抄寫的作業變為趣味性作業。布置原則應除了作為鞏固知識、掌握技能外，還應該趣味化和生活化，培養和激發學習愿望，為終身學習打基礎。例如，把機械抄寫變 Fun copying：當我教完了四年級第二冊的第四單元的單詞之后，我發給學生一張印了本課時所學的“蔬菜”單詞和一些上冊的有關“食物”的單詞的紙條，要求學生在本子上按照他自己“喜歡吃”和“不喜歡吃”兩類寫下來。這樣一來，學生“寫單詞”勁頭來了，枯燥的抄寫變有趣了。或者用給出的字母造單詞;或者規定開頭（第二、第三、最后等）的字母，寫出你能認識的單詞;又或者在給出的單詞前后再加單詞，看誰加得最長最通順……這樣的Fun copying、Fun writing還有很多，稍微動下腦筋變通一些形式，幾乎可以化腐朽為神奇。

巴西教育學家保羅.弗萊雷說：沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，就沒有了真正的教育。我還注重布置一些“交流”的作業。現在，手機的錄音功能、微信功能被普片應用，操作簡易方便，我就好好地應用這個平臺，布置一些有聲作業。有時我給學生一幅情景圖，讓學生在逼真、的生活化的情境中進行“說話”練習，甚至跟家長、同學進行“對話”練習。

三、靈活運用激勵機制

教學設計中也應包含該課時所采用的獎勵方式或方法，即激勵機制。激勵的目的是以評促學、評價所學、以評為學。在設計這些激勵方式、方法時，我充分考慮在哪一個活動中應以何種方式、方法進行激勵。我常用的激勵方式有：

1.即時激勵

每一節可準備一些小印章小紅花等即時發給表現出色的學生，等集齊一定數量可以兌換相應的小禮品，現在用的“希沃白板”直接在屏幕上點贊則省掉了“發”實物的手續，但作用也是“統計”表揚的次數。當然，也不能總是強調物化的獎勵，課堂中，教師應該不斷的給學生鼓勵的語言，不要吝嗇“You’re a good boy＼ girl”“You done a good job！”“I like you voice.” ……這些飽含贊美的語言。肢體動作也是一種語言：教師一個期待的眼神、一個微笑、一個手勢，也能讓學生明白你在欣賞、在期待、在鼓勵著他。

2.延遲評價

延遲評價的目的是為了給課堂上表現不佳的學生一個面子，不打擊學生的學習信心，對那個學生來說其實是另外一種激勵。

他山之石，可以攻玉，在實踐中我就是這樣不斷學習、探索，多讀專業書籍，并“走出去，帶回來”——出外聽課、帶教學設計回來，把手頭的教學設計兼收并蓄，做到博采各家之長，補己之短。經過多年的嘗試，現在，我在編寫教案時做到心中有數;制作課件的技巧日漸嫻熟;也因為是經過自己的重新設計，課堂上操作起來得心應手，不會發生手忙腳亂的狀況，師生的默契也順理成章地生成了。這就是我們常說的“專業”，每個教師都“專”于自己的“業”，再加上“靈魂工程師”的愛心，相信，在教學之路上一定會無往而不利;也相信，增效減負不再是奢想，而且這減負不但為學生減負，也為教師減了負。

參考文獻：

[1]京教育學院 袁昌寰《英語教學設計與教案的撰寫》