基于學情簡析小學語文學習單的動態化使用

王娟

素質教育階段的教學方式隨著教學理念的轉變有了新的發展，在小學語文教學中，學習單的利用能夠幫助小學生明白自身的學習目標，實時掌握自身當下應完成的學習任務，能夠掌握便捷高效的學習方式。但是在我國當前的小學語文教學中，教師往往對于學習單的使用較為單一，只能發揮出單方面的作用。本文基于學情簡析小學語文學習單的動態化使用方式，提升小學生的語文學習能力。

一、激發學生語文學習積極性

興趣是最好的老師，對于小學生來說，對一件事物的興趣程度能夠極大地影響自身對這件事物的了解程度。因此在小學語文教學中，小學生對自己感興趣的知識內容會更加積極，此時教師應該結合當前情境，借助小學生的學習特點來激發其學習積極性，讓他們主動地深入語文知識中進行學習。在這個過程中，教學方式同樣需要具備一定的創新性，這對于小學生語文知識學習質量有著極大的促進作用，能夠為今后的知識學習養成一個積極的好習慣。

例如筆者在教學《猴王出世》一課時，充分重視了小學生的學習主體地位，遵循新課標中的教學要求，同時建立動態化的學習單，通過這種方式來激發他們的學習積極性，轉變以往的小學語文教學理念，將重點放在提升學生的學習能力與探索能力上。結合課程學習內容來為小學生布置學習任務，例如“石猴的日常生活情境是怎樣的”？當學生完成學習任務后將優秀的學習單進行班級展示，充分提升小學生的自豪感，讓他們在今后的學習中更加積極。

二、引導學生深度學習自主性

隨著信息技術的發展，人們常常在工作學習時潛意識地通過網絡代替自己的思考能力。小學生在學習語文知識的過程中也常常出現這種問題，對于一些需要深度思考的知識內容并沒有嘗試的打算，而是直接寄托在教師的講解上。為了應對這種情況，動態化地使用學習單能夠進一步激發小學生的思維能力，促進他們進行深度學習。由于動態化的學習單并不能通過信息技術搜索到答案，因此小學生就需要針對學習任務展開深度思考，以此來引導學生深度學習自主性。

例如在筆者在教學《螳螂捕蟬》這一課時，課本上要求學生在學習前通讀一遍課文，在新課標中對小學生的學習能力具有一定要求，小學生閱讀課文的速度需要保持在一定的區間之內。因此筆者留給學生相應的時間進行閱讀，并示意閱讀完畢的學生舉手示意，時間過半就已經有同學閱讀完了課文，當時間結束后基本上所有的學生都完成了閱讀任務。緊接著筆者提出了相應的問題，“文中的主要人物有哪些”，以及“這篇課文告訴了我們什么道理”。學生在思考的過程中會帶著問題再次深入課文進行閱讀理解，最終找到問題的答案。通過這種動態性的學習單設計，能夠讓小學生明確當前課程的學習重點，理解課文的內涵與深意。

三、進一步拓展學生知識儲備

動態化的學習單設計能夠充分提升小學生學習語文知識的主動性，進一步拓展小學生的語文知識儲備，提升了他們的學科素養，能夠在學習的過程中將自身的學習能力與學習素養高效率地進行結合。小學生在學習《螳螂捕蟬》這一課時，就會設身處地地將自己帶入到故事情節中，想象自己就是螳螂，在獲取唾手可得的利益時，殊不知后面的獵手也正在虎視眈眈地注視著自己。在學習中也是如此，應該將自己的眼光放長遠，不應該只顧眼前的利益。同時也告訴人們，在考慮問題時應該深思熟慮，要考慮到事情發展可能出現的后果，在這個基礎上再來決定該如何處理問題。通過這種教學方式，能夠進一步地拓展學生的知識儲備，這對于小學生今后的學習極具提升作用。

總而言之，在小學語文的課堂教學過程中，教學質量與小學生的學習效率是息息相關的，小學生正處于人生中的關鍵發展期，對于知識內容若能夠充分提升自身的學習興趣，主動地參與到教學之中，那么就能夠充分達到標準化的教學水平。因此小學語文教師應該基于學情來動態化地使用學習單，用這種方式激發小學生的學習興趣，使其積極主動地參與到語文學習活動中，切實增強語文知識學習效率。