基于物理核心素養下的“教、學、評”一體化教學探索

吳秀梅 董宏志

摘 要：“教、學、評”一體化教學在新時期學生學科核心素養的培育過程中發揮著重要的作用，同時也是滿足現代化教學立德樹人要求的重要措施。在學生物理核心素養的培養過程中主要包括學生物理觀念、態度、思維、探究方式、責任等多方面的要素，因此必須將“教、學、評”多個教學環節充分結合起來形成一體化的教學模式，方能更好地實現素質教育的目標。本文從物理核心素養的內容，以及“教、學、評”一體化的意義出發，探索了物理核心素養下的“教、學、評”一體化教學的具體策略。

關鍵詞：物理教學;核心素養;“教、學、評”;一體化教學

國家在有關物理課程教學標準的文件中曾明確指出，要根據物理教學培養的不同階段特點及學業質量標準對學生核心素養的形成狀況進行針對性的評價，從而積極倡導“教、學、評”一體化形成，使所有學生的核心素養能夠有明顯提升。這要求所有從事物理教學的教學人員要充分理解物理核心素養培養的真正含義和高質量的標準要求，真正將“教、學、評”一體化融入教學實踐的每個過程中去。

一、物理核心素養的基本內容

（一）物理理論知識的積累

物理教學有其特殊性，在教學過程中更加偏向學生的實踐探究能力和知識應用能力等，想要做好這些環節有一個非常重要的前提條件，那就是必須具備一定程度的物理理論知識，它包括了教材規定的所有基礎性知識和相關概念。因此基于核心素養的物理“教、學、評”一體化改革也必須在初始階段注重學生基本物理概念和知識的積累，但是目前許多教師對此方面并沒有足夠的重視，出現了“重實驗，輕教學”的錯誤偏向，教師在教學時也僅僅是按照框架性的內容來進行教學，忽略了概念教學對學生之后物理學習或研究的基礎價值[1]。

（二）創新實踐能力

物理現象遍布于學生生活的方方面面，它是一門應用性較強的學科，因此要想使學生主動塑造其自身核心素養，必須調動起學生的能動性和創造性，引導學生養成在學習和生活中發現并解決問題的習慣。傳統型的教學更偏向于使學生被動地接受理論知識，學生缺少自我思考自我提升的時間和空間，因此教師在進行教學調整工作時要注意留出專門供學生進行相互交流的環節，從而加強學生的核心素養。

（三）物理觀念與思維

物理的觀念與思維是一種在對物理學基本物質運動、能量等原理具有一定認識之后在腦海中所形成的可正確認識生活中各種自然現象的思考習慣。它強調要從物理學的角度來觀察事物的本質屬性及其內在規律。這既是對前人研究經驗的概括與總結，也是未來進行研究推理所必備的能力與方法。它主要包含物理模型的構建、科學質疑、科學推理、論證與創新等[2]。

（四）科學的態度

物理學的學習還要形成正確的態度與責任，關鍵在于在教學過程中幫助學生正確處理好科學、社會、環境之間的關系，真正明確物理學習和研究的真正含義。物理學核心素養的主要內容之間并不是孤立存在的，它們相互連接，共同促進，學生正是在對這些內容不斷追尋的過程中逐漸形成了正確的物理觀念和態度[3]。

二、“教、學、評”不同環節對學生物理核心素養形成的影響

（一）教師教學方式的影響

教學活動的主體主要包括教師和學生兩部分，但教師和學生在核心素養的培育過程中所具有的經驗、閱歷、地位、把控程度都是不同的。教師通過教學目標的制訂、教學模式的設計和教學素材的選擇等方式主導整個教學過程，因此不同的教學方式往往能對學生物理核心素養的形成產生不同的效果。例如：采用“重過程、輕結果”的教學，強調的是要使學生充分參與到教學的過程中，感受教學，體會學習，而不是片面追求教學成果。在物理教學中教師經常會采用探究式教學來實現過程教學的目的，教師會從某一物理問題作為出發點，激發學生的興趣，引導學生制訂探究策略，厘清探究思路，做好數據觀測和搜集。這種教學方式可以使學生充分思考實驗結論得出的具體過程，對學生核心素養中的邏輯思維能力和創新能力都有很好的啟發鍛煉價值，同時也能夠充分關注學生表達能力、探索精神等隱性因素。與其相異的是采用“重理念，促發展”的教學思路，它強調的是通過教學理念的滲透使學生最終形成特定的物理思維，并增強學生的社會意識[4]。

（二）學生學習方式的影響

隨著現代化教育改革事業的不斷推進，越來越多的學習方式和方法被引入到了學生的物理學習中來，例如：自主學習、探究學習、創新學習、合作學習等。不同的學習方式和學習理念在素質培養的各個階段發揮著不同的作用，因此學生在一體化教學體系中要注意靈活調整自己的學習方式和理念。例如：要變被動學習為主動學習。終身學習理論要求學生要能夠在學習過程中保持學習的熱情和獨立探究的意識和能力，還要不斷發展與他人進行合作性學習的能力。在物理核心素養的形成階段，學生要想得到更顯著的提高就必須在實驗教學中善用小組探究的學習方式，小組合作有助于更有效地處理各種數據和資料，成員間的觀點交流也有助于思辨能力和創新意識的形成。此外，學生還要認識到所有有助于素養提升的學習工具等外界力量。在傳統教學中，學生對創新思維較為生疏甚至比較抵觸，而追求創新的學習方式有助于打破學生原有的思維限制，對學生正確物理觀的形成具有很大的意義[5]。

（三）教學評價方式的影響

教學評價是教學不可或缺的一環，實行有效的教學評價機制有助于全面掌控學生素養的提升狀況，同時及時發現教學環節中的漏洞和不合理之處，教學評價與教學目標的對照還能夠直觀地體現教學有效性。不同教學評價方式也會對學生物理核心素養的形成造成影響。如果采用單一化的評價方式，非但不能實現對整個物理教學過程進行評估，有可能造成失真和決策失誤的產生，只有采用發展性、定量與定性相結合的教學評價方式才能夠起到較為積極的作用。例如：在評價過程中必須具備較為宏觀的視角，要著眼于學生整個物理學習或研究的過程;在對相關評價指標的測量和評估時要盡可能做到精準。但需要注意的是，不能過于拘泥于數據而忽視教學評價的真正目的，這時就要注意將定性和定量兩個維度結合起來，要針對物理核心素養的整個內容展開測評[6]。

三、通過“教、學、評”一體化培養學生物理核心素養的具體策略

（一）在教學環節進行創新設計

在教學環節要注意融入“留白”的教學思想。“教、學、評”一體化要求教學設計要充分考量學生在學習階段的特點和習慣偏好，因為物理教學的唯一目的就是能夠培養出學生對各種物理問題的自主探究能力，以提升學生整體的核心素養水平。因此在物理課程教學目標的設置環節，要充分體現物理核心素養的相關內容，要充分挖掘教材、深入理解課標要求、充分結合生活性實例，使各項教學目標充分指向物理核心素養培養的教學活動。在教學實施過程中，課程引入要充分結合物理領域的前沿課題或生活實踐，培養學生的科學態度和科學責任感。教師在進行課程教學時應該規劃出特定的環節和形式來供學生進行發現問題、討論問題等方面的自由發揮，課堂提問環節要具有啟發性作用，引發學生的物理思考。課堂練習環節也要以解決實際問題為目的，使學生形成物理觀念。以牛頓的“運動定律”為例，學生通過自身的課前自學，以及教師課堂之上的課程引入已經基本了解了相關概念，此時教師可暫停接下來的教學進程，應用一系列較為常見的但與所學物理原理緊密相關的小游戲，如可以帶領學生進行敲擊桌子的活動，使學生從物理學的角度來重新審視這一常見的物理現象。教師也可適當提問，引領學生一步步分析物質運動的具體過程，然后保留一定時間供學生完善理解與探索的過程，從而加深他們的印象，為之后的“學”與“評”打下基礎[7]。

（二）注重引導和激勵，培養學生“學”的能力

物理實驗的方式是培養學生物理思維和物理創新能力的重要途徑，實踐能力同時也是教學評價階段的主要考查內容之一。物理教師如果能夠采用更為科學的實驗教學模式，就可以幫助學生快速提升他們的核心素養。首先，學生在參與實驗課程的學習時要明白具體的操作內容和操作流程并不是最關鍵的，最重要的是能夠做到舉一反三，將所學理論知識編織成一個知識網絡，并能夠充分應用到物理實踐中，最終還要形成科學探究的態度和觀念。教師要注重學生學習方法的傳授，做到“授人以漁”，提高學生物理學習的有效性。學生要通過物理教學所設置的各種與自己生活密切相關的物理知識和現象，鍛煉自己聯系實踐的能力。其次，學生還要明確不同實驗所培養的到底是哪方面的能力，避免出現總是停留在一些基礎的驗證性實驗或操作實驗的階段，無法鍛煉自己的創新能力和創新思維。最后，學生自身還要根據教學評價的具體內容進行應用素養的提升，做好“學”與“教”“評”的結合，要重視對原始問題的探究，教師也要配合學生以原始問題為基礎審視教學方式和評價方式，不斷提升學生的核心素養[8]。

（三）制訂出針對核心素養的評價方法

在學生物理核心素養培養的整個過程中，必須制訂出對學生不同階段核心素養的形成狀況進行有效監督和評價的方法。除了要開發并使用能夠體現核心素養培育要求的評測工具外，還應建立起以核心素養為導向的多樣化的反饋機制。在進行物理實驗教學的過程中，教師往往很難充分照顧到每一位學生，這很容易導致學生對實踐學習和素養提升產生消極態度，同時教師也很難掌握學生核心素養提升的具體狀況，因此構建學習與教學反饋機制很有必要，它有助于將學生在物理學習過程中所遇到的各種問題外顯化。“評”的環節并不是孤立存在的一個教學環節，而是應充分融入在“教”和“學”的整個環節之中，例如：教學過程中教師根據教學的真實情境提出相應的問題、學生相互之間的討論和探究、實驗教學結束后的設計評價等都是進行有效評價的途徑和手段[9]。

教學評價的內容設置也要充分圍繞物理核心素養來進行，主要包括物理觀念與思維、物理探究能力，以及科學的態度與責任。在對學生的物理觀念進行評價時要更多地關注學生對相關知識的理解和運用，按照學生不同階段的特點進行針對性評價。在對學生的科學思維進行評價時，既要注重廣義方面對未知事物的探索能力，也要注重狹義方面抽象、等效、類比等思維能力的評估。在對學生的科學探究能力進行評價時，要注重學生理論探究能力的評估，例如：提出猜想、設計方案、歸納與總結等環節的探究能力。

（四）教學理念要由物理教學轉變為物理教育

檢驗物理教學的教學理念是否先進，是否能夠滿足當前學生物理核心素養的培養需求，關鍵要看教師在物理教學中是否融入了物理教育的內容。它要求物理教學培養的目標設置、內容選擇、方式和手段、教學評價方式等都要體現物理學的本質性內容，這也是新時期提升公民普遍素養的現實要求。想要實現向物理教育理念的轉變，教師首先要注重課程教學的基礎性和選擇性，要能夠符合學生終身學習的要求。其次要加強課程內容的時代性特點，引導學生關注當前社會發展和技術發展的需求。最后，教學過程要更多地關注“人”的教育，要提高學生的自主學習能力，關注學生核心素養形成的各個階段，教學評價也要注重實時性、過程性的評價，以更好地滿足學生物理核心素養提升的現實性需求。

結束語

實現“教、學、評”一體化的關鍵要素是要做好“學”，這同時也是學生核心素養形成與發展的關鍵，“教”是為了引導“學”，“評”是為了督促“學”。在中學生的物理教學中存在眾多實驗課程教學，教師要引入新的物理教學理念，創新實驗教學設計，在增強學生物理知識儲備的同時，提高學生的觀察能力、操作能力和創新思維，為未來學生將物理理論應用到生活實踐中打下良好的基礎。

參考文獻

[1]孫守軍.基于物理核心素養的教學策略探究[J].天津教育，2021（22）：142-143.

[2]馬中慧.物理核心素養評價與學業質量檢測的研究[J].成才之路，2021（1）：88-89.

[3]鄒萬全，陳梅.關于物理核心素養形成的有效途徑思考[J].物理教學探討，2020（4）：30-36.

[4]吳靜.例談初中物理核心素養的培養[J].中學教學參考，2018（8）：47-49.

[5]秦建如.聚焦物理核心素養，提升課堂問題品質[J].基礎教育參考，2018（13）：57-58.

[6]彭明河.探索如何通過實驗教學培養高中生的物理核心素養[J].中學理科園地，2018（2）：5-6.

[7]馬佐輝.高中化學教學中應用“教、學、評”一體化教學模式[J].求知導刊，2021（28）：47-48.

[8]劉純友，何麗媛.基于理論與實踐一體化教學的物理化學實驗教學改革探索與實踐[J].廣東化工，2018（5）：238-239.

[9]鄧楠.關于高職物理一體化教學研究的調查報告[J].福建茶葉，2019（9）：159.

作者簡介：吳秀梅（1974— ），女，漢族，北京通州人，北京市通州區教師研修中心，本科，中學高級。研究方向：高中物理教學。

董宏志（1978— ），男，漢族，北京通州人，北京市第五中學通州校區，本科，中學高級。研究方向：高中物理教學。