課程思政的探索與實踐
——以款式設計課程為例

彭小琴，袁微微，殷海倫

（湖南工程學院 紡織服裝學院，湖南 湘潭 411100）

引言

2020 年6 月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》明確要求把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校“課程思政”建設[1]。強調高校其他專業課程要與思政課程同向同行，堅持顯性教育與隱性教育相統一，多方協同實現全員、全程、全方位育人。如何開展課程思政，挖掘各門課程的思政元素，提升課程思想政治教育的實效性，是構建“三全”育人大格局的重要內容，亦是當下亟待研究的現實課題。

這種從“思政課程”到“課程思政”的思路轉換是新時代賦予高等教育的新使命，是高校教學教改研究的核心，要求各類課程、每門課程充分發揮協同作用，產生聯動效應。《款式設計》作為服裝專業的必修課程，教學內容涉及文化、歷史、政治、科技、宗教等多方面，為思政教育資源的拓展和挖掘提供了有利條件，但同時面臨著創新融合和實踐的挑戰，傳統的課堂灌輸，學生易產生抵觸情緒，接受度低，影響課程思政教育的實際效能，因此，全方位、立體化、多渠道的實踐研究是推進“課程思政”發展的必經之路[2]。

1 《款式設計》開展課程思政的必要性

1.1 新時代對有信仰、有情懷、有擔當的高端文化藝術人才需求

這就要求各課程以課程思政為抓手，創新育人手段，教育學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術觀和創作觀，堅持以德育人、以美化人，全面提高學生人文素養，引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，創造具有新時代精神的優秀文藝作品，建設風清氣正的文藝隊伍。

1.2 授課對象具有鮮明獨特性

款式設計課程為服裝專業必修課程之一，服裝專業學生相對理工科專業學生是一個比較特殊的群體，他們具有鮮明的個性特征和獨特的思維方式。

1.2.1 個性化突出，自我意識強

設計類專業課程本身就比較注重培養學生發散性設計思維和創新能力，教學中教師會更注重啟發學生個人思維，然后再進行針對性的指導，尤其是設計思維訓練初期，鼓勵學生進行天馬行空的想象和創造，這種設計訓練的影響下服裝專業學生相較非藝術類專業學生更善于表達自己的想法，對新事物、新觀念、新思潮的接受能力強，具有明顯的個人意識。部分學生在日常生活、人際交往等方面也趨于個性化，集體生活中偏重表達自我觀點，注重個人感受，性格隨性懶散，集體觀念相對淡薄，喜歡追求時尚和個性，甚至特意去追求與他人的不同。

1.2.2 偏重專業學習，文化基礎薄弱

服裝專業學生大部分是藝術類考生，其在高中階段就需要花費大量的時間學習藝術類課程，準備藝術專業考試，因而減少了文化課程的學習，導致文化基礎較差，同時因各高校通常專業分數線較高，而文化線較低，學生普遍認為只要專業成績拿到高分，其他學科也就無所謂了[4]。這種學習觀念導致大部分學生進入大學之后學習上出現兩極分化的現象：專業學習由于基礎較好，又是興趣所在，通常比較專注，且成績均能達到良好以上；文化成績由于基礎較差，因而不太受重視，甚至出現曠課、掛科等現象。這嚴重導致服裝專業學生對文化知識了解不夠，知識面狹窄等現象，由于心智不夠成熟等原因也使得其很難意識到文化知識的學習對自身成長和專業發展的重要性。

1.2.3 思維活躍，接受能力強，但政治敏感度不高

隨著經濟的飛速發展，社會思想空前活躍，網絡信息良莠不齊，日益多樣化的社會意識形態和外來文化的影響[5]，使得藝術類學生更容易受到外部的干擾，專業要求的發散性思維和創新能力，使得其對新事物有著較大的好奇心，對新思想、新觀念的接受速度較快，但分辨新思想的能力有待提高，接受優秀思想啟發的同時也容易受到不良信息的浸染。因偏重專業學習，也很少關心時事政治，對于國家和社會的新聞關注不多，對相關問題的看法較少，考慮問題和對待事情也容易帶有理想主義色彩，偏離實際。長此以往不注重思想道德修養和品德意志鍛煉，導致其對敏感事件不能正確表達自己觀點。如何針對服裝專業的思維活躍性，挖掘可融合的思政資源，正確地引導他們樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀是本課程開展課程思政的重點。

一是開展省級森林小鎮創建工作。為樹立典型、鼓勵先進，按照省林業廳工作要求，區林業局精心組織、認真開展，于2018年5月正式啟動河口區森林小鎮創建工作。新戶鎮、義和鎮立足地域稟賦，積極參與創建，經省市專家評審，義和鎮被山東省綠化委員會辦公室、山東省林業廳授予“山東省森林小鎮”榮譽稱號。

1.3 課程內容國際化，重視中外文化交流。

款式設計課程比較注重中西設計文化的交流和探討，鼓勵學生在設計創作時既要創新傳承我國優秀傳統服飾文化，也應積極關注和學習其他國家的優秀設計，這使得服裝專業學生對西方文化的接觸比其他專業要多。課程內容中西方的服飾文化、設計也占據不少比例，如商務裝中的馬甲、襯衣、西裝、西褲等起源于西方，該服裝品類是款式設計課程中必要交流和實踐的部分。客觀來看，中西服飾設計各有優勢和特色，如我國漢服等中式服裝在國際上獨樹一幟，受到大量國際設計大師的喜愛，但西裝等商務著裝的設計研究我國相對欠缺，雖不少學者一直在研究本土的商務著裝設計、版型等，也形成來大量研究成果，但大都以西式服裝、西式版型為基礎。對此，大部分同學能客觀地看待和分析中西方文化差異，但少部分同學因比較注重個人愛好，且受外來思想的影響，會過于崇拜和追捧國外服飾文化、服飾品牌等，從而忽視我國優秀服飾文化的傳承，導致民族意識薄弱，缺乏責任擔當意識。

2 《款式設計》課程思政開展現狀和問題

《款式設計》課程思政的開展正處于探究實踐的初步階段，近年來在課程思政元素挖掘、融合路徑及教學方法實踐等方面展開研究，并初見成效，學生們對自身藝術素質培養及綜合能力的提升意識有所提高，但由于專業課程教育與思政課程教育存在長期分離情況，思政元素暫未系統地融入到課程教學，且教學方式上的創新性不夠，不能充分激發學生的學習興趣，總體實效性不強。具體歸納如下幾個方面：

其一，課程思政資源挖掘不深入，針對性不強。款式設計這門課程的思政元素挖掘是以教材和每章節內容為基礎拓展，雖可融合的資源豐富，如愛國精神、民族文化、社會責任等，但元素的提煉較為零散、不夠深入，且針對性不強，雖貼近專業，但難以激發學生的興趣，沒有深入挖掘的教學資源在教學中通常只能達到“提醒”的作用，難以達到啟發學生的目的。所以元素挖掘要有深度、有針對性，除了貼近專業更要貼近學生、貼近生活。

其二，教學手段單一，課堂灌輸較多，缺乏教育實踐。款式設計課程思政的融入主要以課堂口頭傳遞式的案例分享居多，融合角度單一化、實踐路徑扁平化。理論講授環節的思政資源挖掘也較多，實踐環節思政資源挖掘較少，在作業布置、作業評價及等環節缺乏思政元素的拓展，融入路徑也相對模糊，忽略了課后實踐環節可發揮的重要作用，導致“課程思政”內容未能真正做到“入耳、入腦、入行”。

其三，缺乏完善的思政教學大綱和教學體系。款式設計課程思政教學大綱現正處于初稿制定階段，大部分內容還有待在課程中實踐和驗證。內容包括課程思政目標、思政元素、融入路徑三個部分，課程思政教學的內容設計和方法設計較詳細，但教學過程實施內容較少，且部分不夠具體，缺乏教學結果評價的考慮，要實現各課程間協同、各課程思政實施主體間的協同還需不斷實踐、不斷完善。

3 《款式設計》課程思政資源探究路徑與內容建設

3.1 文化傳承和創新意識

傳統服飾文化的傳承是當代服裝設計師重要的社會責任，設計工作者需正確處理傳承和創新的關系，將傳統文化中的經典元素和現代多元化的設計審美有機融合。本課程可通過對我國優秀的服飾文化、經典作品的學習和設計訓練，如旗袍、漢服的款式設計等，幫助學生深刻了解我國服飾文化，引導學生積極創新我國傳統服飾樣式，激發學生創新傳承的民族情懷及責任意識。也可利用歷史文化資源優勢開展設計實踐教學活動，如利用當代紅色文化，組織學生參觀革命偉人故居，調研革命服飾款式特征，追尋紅色記憶，加強革命傳統教育。

3.2 奮斗精神和奉獻精神

奮斗精神是我國的優秀傳統，也是民族精神的具體內容，具有豐富的時代價值和教育意義，加強奮斗精神培育是習近平新時代中國特色社會主義思想的題中之義，是推動大學生實現美好生活追求的現實力量，是高等教育培育擔當民族復興大任新興力量的重要路徑。奉獻精神則是敢為人先的首創精神，是奮斗精神的價值追求。本課程可通過介紹優秀校友艱苦創業、專業技術人員堅守研發一線等勵志故事，引導學生堅定理想信念，培養百折不撓的奮斗精神和勇于擔當的奉獻精神，如介紹畢業于本校針織專業的校友劉訓林的創業故事和優秀畢業生時辰創立的服裝品牌等。

3.3 工匠精神和職業擔當

工匠精神是職業精神的重要內容，是職業道德、職業能力及職業品質的集中體現[6]，將工匠精神融入本課程的教育，可進一步激勵學生建立敬業、專注的優秀品質，培養追求卓越的擔當和境界。款式設計是具有創造性的設計類工作但同屬于嚴謹的技術性工作，在進行服裝款式設計時需要細致的專業品質和嚴謹的工作態度，如在成衣的款式設計訓練時要求學生每一局部的設計都應對結構和工藝進行思考，而非簡單地設計繪畫訓練。引導學生培養腳踏實地、一絲不茍的工作態度。

3.4 團隊精神和責任意識

培養團隊精神是高校課程思政的重要目標之一，“是否具備團隊精神”也是社會各界對人員錄用的重要指標[7]。本課程可通過組織學生參加專業競賽，布置分組作業，通過比賽項目和小組作業的分工合作實踐，培養學生實際操作能力和社會合作能力。并在考核體系和評價體系中設置小組評分環節等科學性評價，將思政教育潤物無聲地滲透到教學全過程。

3.5 勞動精神和勞模精神

勞動精神是任何時期不可或缺的時代精神，是推動我國發展進步的強大動力。高校大學生勞動能力的培養、勞動精神的樹立仍是專業教育中不可忽視的部分。本課程可在講授服裝面料設計的章節時播放紀錄片“服裝里的中國”，帶領學生觀看丹寨蠟染、夏布、香云紗等設計生產工藝過程，感受勞動的魅力，利用刻畫勞動人民進行設計生產勞動的片段，激發學生們的動手實踐學習能力，幫助學生樹立積極正確的勞動價值觀，引導學生熱愛勞動，創造性勞動。

4 《款式設計》課程思政實踐措施與應用方法

4.1 與時俱進，及時更新或二次開發思政資源和內容、注重時代性和可理解性

課程內容更新的同時要及時挖掘和更新對應的思政教學資源。以膨體袖的設計為例，根據教材內容會很容易就找到可融合的思政點，從袖子的起源、發展或經典設計中可以找到很多可用的案例，這些廣為流傳的設計作品、設計大師都值得學生傳承和學習，但這樣找出來的元素不新穎還缺乏針對性，相同的故事可能其他課程也提到過。但從貼近學生的角度去找思政元素更有優勢，如從學生經常瀏覽的抖音提問：“抖音上最近很火的跑步機換裝的展示形式是源自哪個品牌？”“該品牌服裝特點是什么？”“袖子屬于什么類別”，繼而再聯系教材知識點，這樣既能調動學生學習興趣，也提醒了學生致敬經典，還告訴了學生要關注專業流行資訊，積極探究事物的本質，知其然知其所以然。

4.2 以學生為中心、以項目實踐為依托、以產出為導向

拓寬課程思政的教學路徑，搭建課堂與企業合作、與項目融合，以實踐訓練為核心，以產出為導向的教學路徑。在課堂講授的基礎上擴展和豐富課程課后實踐內容，在實踐中強化思政教育的實際效能和作用。內容中強化思政教育實踐環節，實踐內容充分和教師科研項目、企業橫向課題聯系、以產出為導向的項目驅動教學改革，提升學習興趣，落實勞動育人教學理念，切實培養學生實踐能力、動手能力。如圖1 學生主要參與的校企合作項目“浙江珍珠生活科技有限公司2020 魯迅故里文創產品設計與開發”等，具體融入路徑如圖2 所示。

圖1 “珍珠生活·魯迅故里”——珍珠生活科創藝術館商品區（學生主要參與設計）

圖2 《款式設計》課程思政融入實踐教學路徑圖

4.3 融合信息化教育途徑

課程思政教學方法優化，探索信息化教育手段和途徑，充分聯系其他課程內容和最新技術手段[8]，將PS、CLO3D、C4D 設計領域前沿技術融入課程，為款式設計課程的理論學習和設計實踐訓練提供新思路新模式，如圖3 在民族服飾設計等章節學習中利用CLO3D、C4D 等3D 設計軟件融入實踐教學環節，既能有效激發學生創新精神，也能充分調動學生的學習興趣。

圖3 《款式設計》PS、CLO3D 課程教學軟件及工具融入（學生課程作業）

5 結論

課程思政建設任重道遠，在專業課程思政改革中除積極挖掘教學資源和探索融入路徑外，改革實踐的實際效能是課程思政改革效果評價的關鍵。改革過程中要不斷根據實踐結果革新改革方式、改革路徑。《款式設計》課程的課程思政建設雖探索的教學資源豐富，但也更充滿挑戰，需要持續關注學生的課程思政實踐情況及建立科學的教學評價體系。