如何處理好初中語(yǔ)文部編本教材中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系

劉永光

【摘要】部編本初中語(yǔ)文教材應(yīng)十分注重閱讀與寫作，兩大板塊所占有的比重越來(lái)越高。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開始將閱讀與寫作相結(jié)合，采取圖文并茂的形式吸引學(xué)生的眼球，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在廣泛閱讀不同文本的過(guò)程中積累豐富的寫作素材，提升個(gè)人的思想境界，在后期寫作時(shí)實(shí)現(xiàn)文思如泉涌。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)密切相關(guān)，教師需要深入剖析兩者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，理順教學(xué)思路，從整體上提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，保障學(xué)生能夠意識(shí)到語(yǔ)文這門課程的樂(lè)趣和奧秘。

【關(guān)鍵詞】部編本教材;農(nóng)村中語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

引言

新課改之后的教材變動(dòng)比較明顯，部編本教材的編排方式產(chǎn)生了一定的變化，許多教師開始圍繞閱讀與寫作的教育教學(xué)目標(biāo)全面強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)和行為指導(dǎo)，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力。采取讀寫結(jié)合的形式深化學(xué)生對(duì)字詞句篇的理解及認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析各種篇章結(jié)構(gòu)，掌握行之有效的寫作手法，真正實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教育板塊的齊頭并進(jìn)。確保學(xué)生能夠在教師潛移默化的指導(dǎo)下全面發(fā)展個(gè)人的語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)高效閱讀和高效寫作。

一、深入剖析學(xué)科教材

在開展閱讀與寫作教學(xué)活動(dòng)之前教師需要關(guān)注對(duì)教材的深入剖析，明確教育教學(xué)的重要方向，理清教學(xué)脈絡(luò)和體系，構(gòu)建完善的教育教學(xué)框架，盡量避免教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)板塊出現(xiàn)遺漏或者是偏差。部編本教材自成體系，系統(tǒng)性較為明顯，十分關(guān)注學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)及提升。教師需要注重前后知識(shí)的有效串聯(lián)，采取循序漸進(jìn)的形式減輕學(xué)生的理解壓力，保障學(xué)生能夠真正做到融會(huì)貫通。單元編排是部編本教材的重要特征，教師則可以開展比較閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析不同的閱讀文本，了解其中的寫作手法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)謀篇布局技巧的理解及認(rèn)知，逐步夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)。讓學(xué)生能夠在自主分析和大膽探索的過(guò)程之中留下深刻印象，主動(dòng)彌補(bǔ)短板，形成良好的閱讀行為習(xí)慣。

比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《藤野先生》時(shí)，有很多學(xué)生對(duì)文章中寫作手法的理解和認(rèn)知不夠全面，無(wú)法深入剖析人物的主要特征。教師則可以圍繞中心選材積極分析文章中的明線和暗線，逐步升華學(xué)生的情感和思想境界。在描寫藤野先生時(shí)，文章使用了白描的手法，人物描寫非常生動(dòng)，能夠更好地突出人物的特征。為了避免學(xué)生出現(xiàn)消極情緒，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回憶《列夫托爾斯泰》的長(zhǎng)篇傳記，該傳記中的人物描寫方式相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但是神情兼?zhèn)洌軌虺浞煮w現(xiàn)人物的深刻思想。教師可以將兩者相對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，理順學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。除此之外，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫景時(shí)，教師也可以精心挑選部編本中比較經(jīng)典的寫作抒情文章，比如《濟(jì)南的冬天》、《春》，這些文章的結(jié)構(gòu)層次非常鮮明，內(nèi)容比較嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言通俗易懂。教師則可以讓學(xué)生自行解讀，品味其中的細(xì)節(jié)描寫段落，在反復(fù)品讀的過(guò)程中逐步強(qiáng)化個(gè)人的思想認(rèn)知并摘抄下來(lái)，為個(gè)人后期的寫作打下基礎(chǔ)。教師則可以讓學(xué)生自主分析其中的象征手法，掌握適合自己的寫作技巧，這種整合教材資源的形式有助于全面提升學(xué)生的寫作知識(shí)和技能，讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的經(jīng)典篇目有一個(gè)更加深刻的理解及認(rèn)知，提升整體的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生也能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

二、全面落實(shí)閱讀教學(xué)與仿寫

閱讀與寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的兩大板塊，直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)科核心素養(yǎng)水平。教師需要著眼于聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)要求，以閱讀教學(xué)為著眼點(diǎn)，積極實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。部編本教材中經(jīng)典課文的有效分析及研究非常關(guān)鍵，其中《秋天的懷念》、《背影》都是備受矚目的優(yōu)秀文章，敘事手法非常生動(dòng)和多樣，語(yǔ)言非常平實(shí)，能夠展現(xiàn)真摯的情感。教師則可以精心挑選不同的課文讓學(xué)生自主閱讀，全面落實(shí)好寫作訓(xùn)練任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽仿寫，主動(dòng)說(shuō)出個(gè)人的真實(shí)想法及意見。

三、整合利用現(xiàn)代化教學(xué)工具

課堂教學(xué)時(shí)間比較有限，教師一方面需要壓縮理論講解的時(shí)間，另一方面需要逐步拓展教學(xué)容量，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的資源。現(xiàn)代教育教學(xué)工具的整合利用非常有必要，能夠?yàn)榻處熖峁┲T多便利，實(shí)現(xiàn)課堂重難點(diǎn)知識(shí)的有效濃縮，確保學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)吸收更多的知識(shí)。部編本教材中所包含的寫作元素更加豐富及多元化，對(duì)學(xué)生的寫作要求較為嚴(yán)格，如果教師直接按照教材照本宣科，開展寫作教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思想局限，難以串聯(lián)不同的知識(shí)點(diǎn)并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫作。對(duì)此，教師需要設(shè)置子目標(biāo)，以學(xué)生的自主閱讀為基礎(chǔ)，先讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)，然后借助現(xiàn)代化教學(xué)工具生動(dòng)直觀地展示各種寫作技巧，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)幫助學(xué)生主動(dòng)分析各種創(chuàng)作方式，了解人物的特征，掌握敘事中動(dòng)作、心理、神態(tài)、語(yǔ)言、外貌的描寫手法，只有這樣才能夠更好地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及理解負(fù)擔(dān)。

結(jié)語(yǔ)

部編本教材中閱讀與寫作之間的整合非常有必要，有助于全面提升教學(xué)效果，保障學(xué)習(xí)成果。教師則需要講究方式方法，一步一個(gè)腳印地引導(dǎo)學(xué)生，積極實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)展，全面夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力的穩(wěn)步提升，保障每個(gè)學(xué)生都能夠掌握適合自己的閱讀和寫作技巧。

【本文系湖南省2020年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村初中語(yǔ)文部編教材使用研究”（課題編號(hào)：XJK20BJC051）階段成果】

參考文獻(xiàn)：

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