淺淡在閱讀教學(xué)中如何有效進(jìn)行探究性教學(xué)

陳妙玲　盧君明

【摘要】語文探究性學(xué)習(xí)，就是將探究性學(xué)習(xí)方式引入閱讀學(xué)習(xí)之中，在學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、多方查閱、專心思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生帶著具體問題和任務(wù)去有目的地閱讀，學(xué)生憑借這種學(xué)習(xí)方式去主動(dòng)獲取語文知識(shí)的過程。

【關(guān)鍵詞】敢問;愛問;善問

有關(guān)大學(xué)人士曾提出：“科學(xué)研究是‘提出問題’重要？還是‘解決問題’重要？”對(duì)這一問題進(jìn)行辯論，不管正反雙方誰勝誰負(fù)，可只是一種結(jié)果，但在當(dāng)前改革的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生解決問題固然重要，讓學(xué)生提出問題都是不可忽視的?！白寣W(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這句話我們耳熟能詳。但放眼觀望以往的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，就會(huì)發(fā)現(xiàn)長期以來教師注重的是如何把結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，這是一種明顯的被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，忽略了探究性學(xué)習(xí)在人發(fā)展中的作用。而語文探究性學(xué)習(xí)就是將探究性學(xué)習(xí)方式引入閱讀學(xué)習(xí)之中，在學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、多方查閱、專心思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生帶著具體問題和任務(wù)去有目的地閱讀，指導(dǎo)學(xué)生憑借這種學(xué)習(xí)方式去主動(dòng)獲取語文知識(shí)的過程。因此，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出問題，從問題開始，給出問題，給出思路，讓孩子參與其中，這是進(jìn)行“探究性教學(xué)”的前期階段，重在參與進(jìn)來，學(xué)會(huì)思考。那么，應(yīng)該怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面著手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。

一、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生敢問

課堂上采用“啟發(fā)式”教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)也是對(duì)“注入式”教學(xué)的否定。由于以前那種“老師講，我聽”“老師寫，我抄”的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生心中已根深蒂固，如果老師問到：“同學(xué)們，你們還有什么問題不懂？”他們會(huì)你望望我，我望望你，心想：剛才老師不是把答案都講了，或者寫出來了！若是再問一句“都學(xué)會(huì)了！”他們會(huì)異口同聲說：“會(huì)了”，就出現(xiàn)了教者與學(xué)者完全脫節(jié)的尷尬場(chǎng)面。愛因斯坦曾精辟地說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更加重要?！贬槍?duì)上述情況，我除了在思想上激發(fā)學(xué)生大膽提出問題之外，還在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

例如在教學(xué)小學(xué)語文部編版四年級(jí)上冊(cè)第五課《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這一課時(shí)，因本課是學(xué)習(xí)提問策略的首篇課文，應(yīng)在充分閱讀和小組交流中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的意識(shí)。可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察篇章頁的圖文，明確本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”。再導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，可以利用題目或依托課文第一部分“五粒豆期待遠(yuǎn)行”的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

教學(xué)可以分自主閱讀和小組交流兩個(gè)環(huán)節(jié)展開。自主閱讀時(shí)，要留給學(xué)生充足的獨(dú)立閱讀和思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，并記錄下來。小組交流時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生充分交流自己初讀課文提出的問題，同時(shí)想一想在同學(xué)的啟發(fā)下還可以提出哪些問題，然后引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，提出更多問題。

二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛問

讓學(xué)生敢問，當(dāng)然這只是第一步。小孩子，遇事總愛問為什么！這是天性。教師應(yīng)在學(xué)生探索問題之前，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的問題情境，使學(xué)生能以極高的興趣和熱情投入到學(xué)習(xí)中去，課堂40分鐘，教師要留有時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)和討論，使他們?cè)谧詫W(xué)和討論中發(fā)現(xiàn)問題。

例如教學(xué)小學(xué)語文部編版四年級(jí)上冊(cè)第七課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧前兩課學(xué)到的提問方法，然后自主運(yùn)用學(xué)到的方法，邊讀課文邊提問。如果學(xué)生有困難，可讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)伙伴的問題來提問。如學(xué)生可以模仿第一處旁批，提出“什么是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？”“為什么人類可以呼風(fēng)喚雨？”“‘呼風(fēng)喚雨‘在文中具體指什么？”等問題。學(xué)生提出問題后，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)充分交流，在相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文提出更多的問題。這樣鼓勵(lì)學(xué)生求異探新感悟自得，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，而且領(lǐng)會(huì)到開動(dòng)腦筋、探求知識(shí)是一種快樂的勞動(dòng)，體驗(yàn)到成功的喜悅。在今后的學(xué)習(xí)中總愛問為什么了。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生善問

在教學(xué)某篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生通讀課文，提出問題，結(jié)果學(xué)生提出一大堆問題，雖讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但提出的問題十分泛濫，沒有針對(duì)性。學(xué)生愛問為什么！這固然是好事，“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。”“疑”是一種對(duì)現(xiàn)有認(rèn)識(shí)不滿足的理智情感狀態(tài)，它既是學(xué)習(xí)過程中積極思維的內(nèi)驅(qū)力，又是積極的創(chuàng)造性活動(dòng)過程。但如果一堂課讓學(xué)生一直問個(gè)為什么，又忽略了教者這個(gè)主導(dǎo)作用。為此，教者就必須因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生交流前面學(xué)習(xí)到的提問方法，如可以針對(duì)課文的局部和整體提問，可以從課文的內(nèi)容、寫法以及獲得的啟示等不同角度進(jìn)行提問。

例如在教學(xué)小學(xué)語文部編版四年級(jí)上冊(cè)第八課《蝴蝶的家》時(shí)，給學(xué)生充足的時(shí)間獨(dú)立閱讀。課文是以問題貫穿全文，具有典型的“問題導(dǎo)引”特征，學(xué)生初讀時(shí)，容易順著作者的思路提出有關(guān)追尋蝴蝶的問題，這時(shí)，教師可以提示學(xué)生從多個(gè)角度提問，還可以出示一些問題作為示例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如：“‘我’為什么為蝴蝶著急？”“第3-4自然段為什么要用自問自答的方式來寫？”“其他昆蟲，如螳螂、蜻蜓、蝸牛，它們的家又在哪里呢？”學(xué)生獨(dú)立提問后，采用小組學(xué)習(xí)的方式，通過組內(nèi)交流，拓寬提問角度，然后再讀課文提出更多的問題，久而久之，學(xué)生問得會(huì)越來越巧妙而深遠(yuǎn)。

在教學(xué)中，只有讓學(xué)生通過積極思考，提出有關(guān)的學(xué)習(xí)問題，運(yùn)用自己的思維去探求知識(shí)，才會(huì)使知識(shí)掌握更牢固，能力得到很好的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社教學(xué)資源編輯室.2015年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書同步教學(xué)資源 教材解讀：語文（四年級(jí)上冊(cè) 人教版）[M].人民教育出版社，2014.