核心素養下“問題導學”英語課堂模式的探究

張麗嫦

【摘要】核心素養下“問題導學”英語課堂模式的含義與基礎現代化教育理論中指出：教學中必須構建學生的主體活動。教與學是學習行為統一體，是密不可分的。核心素養下在課改的不斷推進中，英語課堂教學的模式有了很大的改變，從“教師教授”轉變為“教師導學”模式。傳統的英語課堂教學基本上由教師提出問題，學生回答，沒有激發學生的積極性和創新精神，要讓問題走進課堂，讓英語課堂教學轉變為“問題導學”課堂。

【關鍵詞】問題導學;走進課堂;以生為本

在新課標理念的推行之下，各個地區和學校開展了不同程度的課堂教學改革之路。經過近幾年的改革，教師從以前“教”的課堂逐漸走向“導”的課堂，我們在實施的過中，發現教師在課堂上雖然改變了以前“滿堂灌”的知識傳授課堂模式，想辦法讓學生在課堂活躍起來，讓學生成為課堂的主體，但是效果不太明顯。探究原因發現，教師在課堂的“導”中占了大部分時間，學生是根據教師提出的問題去看書、預習、討論和思考問題，就是說學生還是在教師固定的思維框架下進行知識的探究、學習，沒有充分發揮學生的發散思維和個性的發展。如何讓課堂真正成為學生的主場，需要我們對課堂進一步地改革。我們的教師要真正掌握學生究竟需要學習什么，那么學生對所學的知識問題就必須是學生提出，而不是教師。所以我們要從“教師導學”課堂要轉變為“學生問題導學”課堂。所謂的“學生問題導學”課堂就是讓學生的問題走進課堂的教學，是學生在以問題為主線的自主學習、發現問題、提出問題的基礎上，與教師、同學之間合作探究學習來完成知識的獲知。

在英語課堂教學模式的改革上，我不斷摸索，核心素養下“問題導學”英語課堂逐漸形成一定的模式：教師設計導學稿——學生預習提出問題——教師收集問題、備課——課堂師生共同解決問題——歸納、總結知識。下面是我在實施“問題導學”英語課堂的一些探究。

一、轉變問題的提出者

在唐朝詩人韓愈的《師說》中已經回答：“師者，所以傳受業解惑也。”教師除了傳授道理，教授學業外，其中還有一個很重要的任務就是解答疑難問題。我們現在課堂上是教師提出問題，學生回答問題，這種教師面向全體學生來提問的問題，無法體現不同層次學生的能力。學生在學習新知識的時候，不同層次的學生可能有不同的疑難，所以問題應該由學生提出，教師應該在課前收集問題，以之作為備課的依據，從“怎樣教”轉變為“學生怎樣學”和“怎樣解答疑問”。所以教師在設計導學稿時，不能單純讓學生做知識點填空，重要的是讓學生提出問題。例如學習《定語從句》，教師在課前編制好導學稿（如表1），發放給學生完成，收集好學生提出的問題，做好上課的多媒體演示課件。

二、培養學生發現生成問題的能力

核心素養下“問題導學”英語課堂的中心就是學生會問、會學。高中老師往往在感慨現在的學生都不會問了。我們都知道小朋友都很愛問，為什么學生越大越不會問？其實很多時候我們沒有讓學生提出自己的見解。對不同層次學生提出問題的要求應該有所不同，低層次學生可以要求對表層進行提問，高層次的學生要求他們從自己理解課文深層意義來提問。學生提問這步應該在課前預習中完成。

核心素養下“問題導學”英語課堂除了培養學生生成問題的能力，還需要教師通過創設情境來讓學生發現問題、提出問題。英語是一門語言學科，教師可以在課前和課堂上創設語景來引發學生求知的欲望和生成問題的能力。

三、創建以“問題”為主線的課堂教學

核心素養下“問題導學” 英語課堂是以學生的問題作為主線，課堂的主要任務是解答問題。教師在課堂上起到一個“導”的作用，引導學生通過不同的途徑、手段來解決問題。通過師生合作或學生小組合作探究來解決問題，培養學生自主學習、合作探究的能力，讓學生學會思考、分析、總結、歸納、判斷、評價等。在布盧姆Bloom’s Taxonomy教育目標分類中，記憶性的問題是低端思維，而我們要培養學生更多的是要學會知識運用，再對語篇進行分析和評估，最后是去創造自己想要表達的內容，這才是高端思維。通過學生的層層提問和師生或生生間的討論學習、分析來解決問題，培養學生演繹推理能力和提出問題、作出假設的能力，以及培養小組間的合作探究的能力。

結語

核心素養下“問題導學”課堂不僅開發學生的多元思維，激發學生的探究、實踐和合作精神，也能提高學生的學業成績。“問題導學”課堂讓學生學會研究、生成問題、解決問題，培養了學生的合作能力、實踐能力、創新能力等。“問題導學”課堂需要我們的教師轉變角色、行為、思維方式和師生關系。

參考文獻：

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