小學語文革命文化主題教學策略的初探

王朋飛

【摘要】2022年版課標總目標要求，在語文學習過程中，教師要培養學生的愛國主義、社會主義思想道德，使其逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。由此，更加凸顯出革命文化主題教學對促進學生逐步形成正確“三觀”的重要意義。作為一線教師，面對革命文化主題的教材，課堂上應該教什么？怎么教？本文以《青山處處埋忠骨》為例，聚焦革命文化教材，著眼大單元、大情境和大背景的設計，分析革命文化主題特點，提出針對性教學策略，希望能夠為教師提供教學參考。

【關鍵詞】革命文化;大單元;大情景;大背景

《青山處處埋忠骨》是五年級下冊第四單元的精讀課文，主要講了毛岸英在抗美援朝戰爭中犧牲，毛主席驚悉噩耗后痛苦的心情和對其遺骨是否歸葬的抉擇過程。作者頗具匠心地截取了最能表現毛主席精神境界的片段，通過動作描寫和神態描寫，表現了毛主席的愛子之情和偉人胸懷。本單元以“責任與擔當”為主題，設置驅動性問題 “他們為什么而犧牲”，以《青山處處埋忠骨》為切入口，帶領學生完成“探究生命價值”的核心任務，旨在讓學生學習中，感受熾情，傳遞責任與擔當，接受教育。

一、以“大單元”視角，上下貫通

縱觀小學統編語文教材，革命文化類課文共有34篇，占全套教材的10.67%，呈現出“點、線、面”相結合的“大單元”面貌。教師需要深入解讀各年級革命文化題材單元課文，研究每個單元的編排意圖，上下貫通、縱橫聯結，在差異中探尋同質。

革命文化主題課文聯系密切，是一個有機整體，是一個獨立的課程單元。教師在教學時，既要回顧以前的舊知識點，又要梳理單元整體觀、核心目標觀，變“單篇課文教學”為“單元整組教學 ”。《青山處處埋忠骨》所在的第四單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”。四年級下冊第七單元學生已經學習過“從人物的語言、神態等描寫中感受人物的品質”，所以本單元的教學應在此基礎上“更進一步”。

在了解人物內心活動方面，從《青山處處埋忠骨》的課后習題第二題“從課文中畫出描寫毛主席動作、語言、神態的句子，體會他的內心世界”，到略讀課文《清貧》的課前學習提示“默讀課文，找出描寫人物動作、語言、神態的語句，體會人物的心理活動”，教材編排體現了“先扶后放”的梯度。同時，在“交流平臺”“詞句段運用”的安排是對語文要素的進一步的“復習鞏固”，以便于學生歸納梳理，提煉方法，這些都是為單元習作《他——了》而設計的“熱身”，這也體現了課文編排的大單元視角。

二、以“大情境”熏陶，創建具身學習情境

2022版課程標準新的特點就是重點強調了“情景”的重要性。教師要準確理解義務教育語文課程的基本理念，把握學生核心素養發展的基本規律，要創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。正如于永正老師所說：“兒童的語文有五個基本特點，排在第一位的就是重情趣，就是讓語文課變得有情趣、有情味，讓學生有情有趣地學習語文。”教師同樣通過情境創設，激發學生濃厚的學習興趣。以《青山處處埋忠骨》為例，教師可用圖文、視頻資料渲染氣氛，引導學生想象：夜深人靜時，一位慈愛的父親輾轉反側，難以入睡……

想象有助于情感的喚醒，激發學生真實的情感體驗加深學生對課文語境的感受，讓學生充分體會毛主席平凡的真摯情感和偉人的胸懷。學生通過想象進入情境之后，學生通過角色扮演化身“具身體驗者”走進故事的情景，走進故事人物的內心，真切體會英雄人物的情感變化與肩上的責任和擔當。

革命文化主題內容的學習，是實踐育人、綜合育人、合作育人的育人特殊方式。每一個課文內容的學習，都是一個成長故事。學生不僅由“故事閱讀者”轉化為“具身體驗者”，更是走入成長故事情境，成為“故事的主角”。

三、聚焦“大背景”，讓情感落地生根

革命傳統題材類課文所描述的時代與學生相距甚遠。這種距離使學生與課文之間產生難以跨越的橫溝。從課文內容上來說，課文中所講述的事物與學生的生活體驗大相徑庭。因此，學生在理解上有一定難度，教師有必要通過了解背景、查找資料等閱讀策略來幫助學生體會愛國之情，感悟英雄之品，奠定語言文字理解之根基。

教師要深入解讀各年級革命文化題材單元課文，明確革命文化主題的學習目標。聚焦課文的大背景，要素進階，搭建 “深度理解”學習階梯。教師在教學中要將單篇轉向多篇，驅動課文閱讀，構建“精讀、略讀、課外閱讀”“三位一體”的“群文閱讀”教學體系，引導學生運用課堂所學進行自主閱讀實踐，實現由扶到放。教師在教學革命傳統教育題材類課文時，要突破單篇課文的局限，做好閱讀的拓展延伸，適時地向學生推薦經典的閱讀材料，從而達到鞏固認知和補充知識的目的。例如，在《青山處處埋忠骨》的教學過程中可以借助插圖和歷史資料;觀看《長津湖》《狙擊手》視頻剪輯;開展“革命先烈故事演講會”“革命文化主題詩歌朗誦會”等語文實踐活動補充背景知識，以此提高學生對文本的深刻理解和感悟，領悟革命文化之于當下的意義，感受革命文化背后的豐富內涵。

總而言之，革命文化題材課文是立德樹人的重要載體，對于學生的成長于發展發揮著不可替代的作用。教師教學時要關注革命文化的重要性，將語文要素和課文相結合并適當加以拓展延伸，著眼于教材“大單元”布局的特點，緊緊圍繞“大情境”和“大背景”的策略進行教和學，才能充分發揮革命文化主題課程的新時代價值，才能讓“革命文化”的生命力更旺盛長久，讓革命薪火代代傳承。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]劉飛.語文統編教材革命文化理解向度及其實踐路徑[J].基礎教育課程，2020（10）.