巧用“學習故事”讓幼兒在區域自主游戲中煥發活力

吳丹

【摘要】區域自主游戲是兒童一種重要的自主活動形式，在游戲中幼兒“需要什么”“玩得怎樣”“接下來怎樣玩”都離不開老師對幼兒的觀察和解讀。學習故事來自于新西蘭，借助學習故事對區域自主游戲進行觀察和記錄，有助于教師樹立正確的兒童觀，解讀幼兒的游戲行為，并重新建構和反思自己教育行為的適宜性，從而支持幼兒在區域自主游戲中煥發活力，往更高的水平發展。

【關鍵詞】學習故事;自主游戲;觀察

自主游戲是幼兒根據自己的興趣需求，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發交流的活動形式，而區域活動是幼兒一種重要的自主活動形式。每一個幼兒都是與眾不同的個體，是獨立的自我，都具有與生俱來的勇氣和探索精神，對世界充滿好奇心和友善的態度，對幼兒來說，游戲是他們最喜歡的學習方式。自由、自主和創造性的游戲會給幼兒的生命賦能，讓幼兒游戲獲得全面的發展，而教師就是要鼓勵游戲、欣賞游戲、服務游戲和指導游戲，在游戲中發現每一個幼兒特殊、特定的自我，讓幼兒在玩中學，學中玩。教育部發布《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）明確提到：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”“要珍視游戲和生活的獨特價值”。而區域給幼兒提供了種類豐富、功能齊全、多結構的材料，讓每個幼兒在游戲中，有更多的自主性和選擇性。放眼幼兒園，角色區、建構區、語言區、益智區、美工區、娃娃家、美發店、超市等區角應有盡有，“區域活動”幾乎已經成為每一所幼兒園的“標配”。

一、教師對區域自主游戲觀察與記錄的現狀分析

在區域自主游戲中，幼兒獲得充分“自由”，此時此刻，教師則成為推進自主游戲的支持者 、觀察者和記錄者。但在幼兒區域自主游戲的探索實踐中，教師往往會遇到很多的困難，例如：對幼兒學習經驗了解不充分;未能在游戲中及時理清幼兒“需要什么”“玩得怎樣”“接下來怎樣玩”;未能從幼兒的視角看待游戲，游戲設計缺乏針對性和趣味性等。

作為一名教師，我們深知：要給予幼兒有效的游戲支持，教師必須以了解和讀懂幼兒為前提。而了解和讀懂幼兒，必須以觀察幼兒為基礎。為了促進區域自主游戲的長期有效開展，提高幼兒教師的觀察能力，我們嘗試用事件取樣、軼事記錄等方法對幼兒進行區域自主游戲觀察，但天天觀察、日日記錄，從幼兒教師撰寫的觀察記錄中，我們發現教師的整體觀察水平比較薄弱，記錄中有價值的信息較少，教師未能對幼兒區域自主游戲行為進行有效的觀察、分析和回應。

有一天，我讀到一本由周菁翻譯，由新西蘭瑪格麗特·卡爾和溫迪·李寫的一本書——《學習故事與早期教育：構建學習者的形象》，我內心無比激動和驚喜，如獲至寶。學習新西蘭的“學習故事”最打動我的是它的核心理念：“兒童是以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長的，身體、心理、精神健康，有安全感和歸屬感，知道他們能為社會做出重要貢獻”。新西蘭老師對兒童是了解、尊重和信任的，而近幾年風靡全國的安吉游戲，也讓我深深覺得：自主游戲，真的太好了，它讓每一個幼兒都自帶智慧的光芒。而在這個過程中，教師在“觀察，觀察，再觀察”中重新認識幼兒，教師在自主游戲中慢慢學會放手，教師在日復一日、年復一年的教育實踐中漸漸做到“信任幼兒是有能力的個體”。

二、巧用“學習故事”開展區域自主游戲觀察與記錄

借助“學習故事”撰寫“游戲故事”，可以讓教師們真正去發現兒童，解讀幼兒的游戲行為，并重新建構和反思自己的教育行為的適宜性，從而支持幼兒在區域自主游戲中往更高的水平發展。一個學習故事主要由“注意”“識別”“回應”三大部分組成。

學習故事讓教師把目光投在每一個幼兒身上，記錄幼兒“能做到什么”，引導教師做出科學的分析，并對幼兒的下一步學習做出指引。由此可見，撰寫游戲故事也有“三部曲”，教師在記錄中注重幼兒的游戲過程，用欣賞的眼光去尋找幼兒的“優點”而不是“不足”。

撰寫游戲故事的結構：

1.發生了什么？——即“學習故事”中的“注意”部分。教師關注幼兒的“哇”時刻，并對幼兒自主游戲活動進行客觀、具體的描述。

2.學習了什么？——即“學習故事”中的“識別”部分。教師運用專業知識對于幼兒游戲行為進行理性的分析和解讀。

3.下一步怎么做？——即“學習故事”中的“回應”部分。即教師針對幼兒的具體行為，思考下一步該如何做，支持幼兒往更高的水平的發展。

案例：三個小妞的快樂

（發生了什么？）在建構區里，孩子正在如火如荼地搭建著炭積木。黃一芯懷中抱著一堆短的積木，陳曉懷中抱著兩塊較長的積木，她們兩個把積木放在一起?！拔覀內フ腋嗟姆e木吧”陳曉說著，又和黃一芯一起離開了。譚明月手里拿著兩塊最長的積木，走著走著給了一塊同伴，她拿著剩下的一塊長積木往回走。這時，黃一芯手中拿著一塊長積木和空著手的陳曉返了回來，譚明月朝她們問道：“大家（把積木）放去哪兒呀？”。黃一芯轉身又找到了一塊積木?！拔覀儻B些什么好呢？”黃一芯向譚明月和陳曉問道?！拔覀儊斫ǚ孔印秉S一芯一邊說著一邊把短的積木逐一豎立起來，而陳曉在她的旁邊嘗試把較長的積木豎立起來！這時，譚明月手中拿著一塊長積木，她從黃一芯的后面繞過去，拿起黃一芯找回來的長積木，然后嘗試利用兩塊長積木搭一個三角形的架子。對接，松開手;再對接，再松

開手……她反反復復嘗試著，突然，“黃一芯，我成功了！”譚明月一邊拍著小手，一邊高興地告訴同伴。黃一芯和陳曉見狀湊了過來，她們在譚明月搭建好的三腳架下，一塊接著一塊平鋪起木板來。為了讓三腳架更牢固，黃一芯又開始擺弄起三腳架，而陳曉則拿來短積木堆放在三角架的腳部周圍進行加固。這時，譚明月鉆到三腳架下，一臉滿足地說道：“我住進房子啦！”

（學習了什么？）在活動中，三個大班孩子能根據自己的需要自主選擇材料，既能主動征求別人的意見，又能大膽提出自己的想法，她們彼此分工合作，有條不紊地進行搭建，當譚明月搭建三腳架成功時，愿意與同伴分享自己的喜悅，而黃一芯和陳曉湊過去進行加固，也肯定了她的成功。

（下一步怎么做？）

1.活動結束后教師組織一個分享會，讓三個孩子分別分享她們分工與合作的快樂感受，同時教師對三個孩子互相尊重，彼此合作，樂于分享的表現給予肯定和表揚，給同伴們樹立榜樣。

2.教師根據大班幼兒的興趣和需求，立足幼兒已有的游戲經驗，在提供大量碳積木的同時，可以提供布娃娃、布條、小汽車等輔助材料，讓幼兒在游戲中有更多的選擇和創意。

三、巧用“學習故事”開展區域自主游戲觀察與記錄的意義

（一）幫助教師找到正確的關注點

從游戲故事的記錄，我們可以看到：教師關注的是幼兒的閃光點和游戲過程，而非“結果”，重點觀察幼兒“能做什么”。教師越來越珍視幼兒在游戲中的學習經驗和學習品質。

（二）促進教師提高專業理論水平

在學習故事的“識別”環節中，要求教師運用專業知識對于幼兒游戲行為進行理性的分析和解讀，這就促使教師主動學習《指南》《幼兒園教育指導綱要〈試行〉》《學期教育學》等相關書籍，把相關專業理論熟讀于心，并在實際的幼兒教育教學中加以運用，做到理論與實踐相結合。

（三）幼兒在自主游戲中煥發活力

“學習故事”強調“回應”，教師通過“注意”“識別”了解幼兒學習的經驗和能力，從客觀的記錄中，真正讀懂幼兒需要什么，從而避免幼兒在無目標、重復機械的游戲中失去探究的興趣，為幼兒自主游戲推進提供適宜的支架，讓幼兒在區域自主游戲煥發新的活力。

幼兒是天生的游戲者。游戲就像有源之水，游戲的“水”就是幼兒。對幼兒認識和思考得越多、越深入，我們對幼兒的自主游戲支持就會越切合實際，就越能煥發幼兒游戲的生命力，支持和促進幼兒往更高的水平發展。

參考文獻：

[1][新西蘭]瑪格麗特·卡爾（MargaretCarr）溫迪·李（WendyLee）著.周箐譯.學習故事與早期教育：建構學習者的形象[M].教育科學出版社.2015（5）.

[2]李季湄馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南[M]·人民教育出版社.2013（3）.

[3]徐萍.幼兒區角活動[M].福建教育出版社，2009（12）：21.