高職計算機應用基礎課程思政教學設計與實踐

徐翠娟，陸 璐，聞紹媛

（1.哈爾濱職業技術學院電子與信息工程學院；2.哈爾濱職業技術學院社會服務學院，黑龍江哈爾濱 150081）

0 引言

2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調要利用好課堂教學這個主渠道落實課程思政教育。2020 年5 月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3 號），將課程思政提高到落實立德樹人根本任務的戰略舉措層面，并明確了開展課程思政的路線圖，為高校的思政教育指明了方向。

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，將立德樹人作為教育根本任務的一種綜合教育理念。課程思政教學旨在將價值塑造、知識傳授、能力培養融為一體，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現課程思政與思政課程同頻共振，達到課程育人的目的。

1 相關研究

計算機應用基礎作為各高等院校的公共基礎課程，其思政建設質量對于落實立德樹人理念具有非常重要的作用。因此，許多院校開始計算機應用基礎課程思政體系建設并取得一定成果。選擇知網平臺，以計算機應用基礎課程思政為主題進行檢索，發現從2018 年12 月份以來共發表相關論文92 篇；以高職計算機應用基礎課程思政為主題進行檢索，共得到18 篇研究論文，內容涵蓋教學理念、教學設計、教學實施等方面。其中，陳慧女等在系統分析計算機課程思政可行性的基礎上，提出課程思政的總體設計方案和具體實施路徑；肖利平等提出提煉《大學計算機基礎》課程知識點，結合實際逐步融入思政內容的教學資源，形成以知識點為基本單元的課程教學方案；李培等在學情分析的基礎上挖掘多元化課程思政元素，提出構建涵蓋線上慕課、線下課堂翻轉、課程競賽的立體思政體系。

現有文獻中學者均從局部對課程思政進行研究，對思政元素挖掘、思政案例研究較多，對計算機應用基礎課程思政的系統設計、考核評價設計不夠完善。從頂層設計出發，系統完善該課程思政教學實施方法、路徑與評價體系，形成可操作、可借鑒的研究成果成為迫切需求。本文即從該角度對高職院校計算機應用基礎課程的思政教學方案進行探討。

2 計算機應用基礎課程教學目標

2.1 知識目標

使學生了解計算機系統的軟硬件基礎知識、計算機前沿技術；掌握Windows 操作系統常用命令的使用；熟練掌握Word、Excel、PowerPoint 等常用辦公軟件的使用；了解互聯網的基礎知識，能收發郵件、上網瀏覽、下載資料；熟練使用搜索軟件進行信息檢索。

2.2 能力目標

培養學生探究學習、終身學習、分析問題、解決問題的能力；具有良好的語言、文字表達能力和溝通能力；能夠熟練應用辦公軟件進行文檔排版、方案演示、數據分析；熟練掌握網絡信息交流、檢索、加工和發布能力；具有跟蹤計算機應用前沿技術而進行自主學習的能力；具有知識遷移、可持續發展能力。

2.3 素質目標

培養學生具有愛國主義精神；具有愛崗敬業、誠實守信、遵紀守法、保密意識；具備良好的信息素養；具有精益求精的工匠精神；具有集體意識和團隊協作精神。素質目標包含了該課程需要融入的思政點。

3 計算機應用基礎課程思政設計原則

課程思政建設的基礎在課程，根本在思政，重點在課堂，關鍵在教師，成效在學生。因此，計算機應用基礎課程思政設計的基本原則為專業教育與思政教育有機融合，路徑為通過課程建設將思政元素有機融入課堂教學全過程，在知識傳授過程中潛移默化感染學生。

3.1 課程教學目標與專業人才培養目標相結合，突出思想性

根據《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，思政總目標是提高大學生思想道德修養、人文素質、科學精神、法治意識、國家安全意識，堅定其理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、培養奮斗精神。將該目標與計算機應用基礎課程教學目標有機結合是課程建設的重要任務。為此，組建由基礎課教師、思政課教師和輔導員代表組成的課程思政教學團隊，深入研究專業人才培養方案，落實計算機應用基礎課程教學目標對學生素質、知識、技能的要求，突出思政教目標。

3.2 課程思政元素分散融入課程教學全過程，注重基礎性

在分析課程教學目標的基礎上，深度挖掘課程知識、技能點中所蘊涵的思政元素，構建計算機應用基礎課程思政建設的思維導圖，使思政元素均勻分散到課程教學任務中，并按照科學的邏輯將其循序漸進、逐步深入地融入教學全過程。

3.3 課程教學內容與專業實際工作崗位相結合，體現職業性

部分學生對思想政治教育存在抵觸情緒。針對學生就業對口的工作崗位需求，對接企業職業能力、素質、道德要求，將計算機應用基礎課程的知識、技能、思政要求貫穿于工作任務之中。開發計算機應用基礎課程的內容體系，設計以學生為主體、教師為主導的教學模式，提高學生的學習興趣與積極性，達到潤物無聲的效果。

3.4 精選IT前沿技術發展相關典型案例，體現時代性

課程思政應與知識技能點密切結合，緊跟時代發展設計案例。在前期教學內容設計與課前、課中、課后的各個環節，有機融入IT 界的時事案例載體，引發學生深入思考，培養其分析問題、解決問題的能力，以及為國讀書的情懷。

4 計算機應用基礎課程體系開發

作為培養學生掌握計算機技術前沿發展動態、信息技術軟件基本應用能力及信息檢索工具使用能力的一門基礎課程，計算機應用基礎課程具備面向應用、注重實踐、突出信息素養培養三大特點。這就要求從解決實際問題入手，激發學生的創新思維與創造能力，使其通過自主學習、探索學習，協助教師挖掘思政元素，完成課程思政教學。

4.1 選取面向工作過程的實際任務

計算機應用基礎是在充分調研企業非計算機專業人員工作任務的基礎上開發設計的課程，著重培養學生的信息素養與計算機應用技能。課程組前期進行了深入廣泛的社會調研，包括專業人員調研、專家訪談、在校學生學情調查等，以研究計算機應用基礎課程對后續專業課學習的支撐作用，最終構建了面向工作過程的計算機應用基礎課程內容體系，詳見表1。

Table 1 System of computer basic course for work process表1 面向工作過程的計算機應用基礎課程內容體系

4.2 系統設計課程思政載體與思政點

專業課教師不僅要具備專業知識和技能講授能力，還要具有在專業課中嵌入思政教育內容的相關技巧，這就需要其深刻把握計算機技術發展的時代背景、應用規范以及對從業者的要求。

4.2.1 時代背景

眾所周知，信息技術產業是當今國際競爭的熱門領域。全球科技強國圍繞5G、大數據、人工智能等新一代信息技術開展的國際競爭日趨嚴峻，而企業數字化轉型已經成為支撐國家高質量發展的必然途徑。十九屆五中全會提出要加快發展現代化產業體系，推動全產業鏈升級；要推動互聯網、大數據、人工智能等與各產業的深度融合；推動現代化服務業與先進制造業深度融合；推動數字經濟與實體經濟融合。面對紛繁復雜的國際環境，我國信息技術發展面臨嚴峻挑戰，為計算機應用基礎課程的思政載體提供了豐富素材。

4.2.2 應用規范

計算機技術應用要遵守一定的行業準則，相關從業者必須遵守職業道德與規范，掌握信息安全法律法規、軟件開發知識產權知識等，這是計算機應用基礎課程知識、技能體系之外的素質要求，也是重要的思政點，必須融入到課程教學之中。

4.2.3 對從業者的要求

創新意識、工匠精神、團隊協作精神、自主學習能力是信息技術從業者的基本要求。基于以上3 點，計算機應用基礎課程主要思政點設計見表2。

Table 2 Design of main ideological and political points of computer basic course表2 計算機基礎課程主要思政點設計

5 課程思政設計與實施

5.1 整體設計思路

5.1.1 設計依據

本文選取的授課對象為電子商務、信息技術類專業學生。課程團隊落實《國家職業教育改革實施方案二十條》《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃》課程改革要求，依據國家教學標準和人才培養方案，結合電子商務數據分析1+X 證書、數據采集1+X 證書對數據分析能力的要求，選取直播電商數據分析典型案例，精心設計了Excel 軟件部分的教學內容。

5.1.2 與工作任務緊密結合設置學習任務

電子商務專業職業證書，即數據分析師初級證書的考核內容為使用Excel 進行數據分析，這與數據分析師崗位要求一致。因此，在計算機應用基礎教學設計中，Excel 部分教學內容分為數據清洗、數據整理、數據計算、數據分析4個部分。

5.1.3 與時事相結合融入思政載體

2020 年3 月份正是我國抗擊新冠疫情最艱苦的時期。3 月3 日晚，快手平臺“百位縣長助農計劃”蒙陰專場啟動，縣領導李玉國、王錦棟與部分電商一起通過快手平臺進行直播帶貨，幫助農戶和企業銷售產品。這一案例具有現實的愛國主義教育意義，作為課程思政的載體，易于學生接受。因此，課程組將該案例納入教學任務中，以助農扶農為主線，在教師指導下，學生分組對網上收集的電商平臺數據進行清洗、整理、計算、分析等處理，完成數據分析任務。

5.2 線上線下混合式教學模式實施過程

線上線下混合式教學模式實施過程見圖1。該模式以教師為主導、學生為主體，突出對學生綜合素質的培養，同時將課程思政點納入到考核指標之中。

疫情期間，為了方便學生隨時隨地學習，課題組在職教云平臺建立了在線開放課程，并上傳了相關教學資源，學生被分為若干虛擬班級。課前，教師在職教云平臺發布預習任務，要求學生學習基礎知識，參與課前測試。教師在討論區設置論壇，解答學生提出的疑難問題，并在平臺發布下次課程的學習任務書。在每次發布任務時，課程思政視頻等也一并發布到班級群。課中教學分為以下幾個環節：①課程導入。教師首先創設學習情境，以數據清洗任務為例，老師首先播放蒙陰縣領導通過快手平臺直播帶貨的視頻，學生們分組研探討，引出利用Excel 數據分析功能幫助農民提高產品銷量的問題，教師幫助學生系統梳理完成數據分析的工作流程；②任務分析。教師要求學生下載本次課程的任務書，分組進行研探討；③教師講解重點知識，確定學習小組任務分工；④學生實施任務。教師主導任務實施過程，學生分組完成教師發布的任務，充分發揮主動性和創造性，教師對學生提出的難點問題進行剖析，挖掘學生潛力；⑤任務評價。任務結束后，教師組織各個小組展示成果，進行總結性評價。課后，教師布置開放性任務，組織學生創設學習任務，并將小組任務作品發布到課程平臺。

Fig.1 Teaching implementation process圖1 教學實施過程

5.3 教學評價指標設計

教學評價體系設計見圖2。課程成績由單項任務考核、綜合任務考核兩部分組成，各占50%。評價指標設計突出過程考核與終結考核相結合，理論考核與實踐考核相結合，專業能力與思政素質考核相結合，教師評價與學生自評、互評相結合的原則，同時兼顧計算機等級考試要求。

Fig.2 Evaluation system of teaching圖2 教學評價體系

5.3.1 單項任務評價

以任務為單位對學生學習情況進行評價，從課前、課中、課后3 個教學環節對學生的知識、技能、素養進行考核，同時發揮學生學習的積極性和主動性，通過學生自評、小組互評、教師評價3 個方面對學生進行評分。單項任務評價具體內容見表3。

Table 3 Student single task evaluation表3 學生單項任務評價

5.3.2 綜合任務考核

綜合任務測試由工作任務測試與學習內容測試兩部分組成，工作任務測試設有考核評價表，其成績占綜合任務測試成績的60%；學習內容測試為計算機等級考試，由計算機等級考試測試平臺自動組卷、閱卷，考核成績占40%。綜合任務測考核評價表見表4。

Table 4 Comprehensive task assessment and evaluation表4 綜合任務考核評價

6 結語

本文設計的計算機應用基礎課程思政教學以突出思想性、注重基礎性、體現職業性、反映時代性為基本原則，深入挖掘課程本身蘊含的豐富思政元素，面向工作過程有機融入思政元素的課程目標，在教學實踐中不斷豐富課程思政載體，在課程評價中加大思政點考核力度，形成了完善的課程思政實施路徑。在教學實踐中，課程團隊利用職教云平臺開展線上線下混合式教學，調動了學生的學習積極性、主動性，提升了其自主學習能力、分析和解決實際工作問題的能力，取得了滿意的教學效果。教學團隊骨干教師2020年以“應用Excel完成數據分析”教學情境為選定內容參加黑龍江省教學能力大賽獲得了一等獎。2020 年，計算機應用基礎課程被評為校級課程思政示范課。

然而，在實際教學過程中，計算機應用基礎課教師與思政課教師協作還存在一定難度，課程思政教學內容設計、思政資源建設與利用等還有待加強。下一步，課程團隊將強化教學設計與實施能力，建設優質課程思政典型案例，豐富思政教學資源，建立課程資源動態更新機制，完善過程考核多元評價機制，以提高課程思政建設水平，努力將計算機應用基礎課程建設成為省級課程思政示范課程。