大數據時代混合式教學模式在大學生職業生涯發展與規劃課程的應用

張春美

（寧德師范學院，福建寧德352106 ）

0 引言

據教育部統計，近年來我國高校畢業生人數一直處在逐年攀升的態勢，2021年高校畢業生人數達909萬人，同比增長4%，可見大學生“就業難”的嚴峻形勢并未得到明顯緩解。自2007年以來，教育部要求高校開設大學生就業指導課程，積極落實大學生職業生涯發展與規劃課程教學，幫助學生樹立正確擇業觀以及提高學生就業能力。然而，縱觀目前大部分高校的大學生職業生涯發展與規劃課程教學，會發現多數以傳統課堂授課模式進行，學生學習興趣低、教學實效低、內容與現實脫節等問題普遍存在。而隨著大數據平臺在高校教學改革中的全面滲透，學生能夠通過在線學習平臺自由安排時間主動接受知識，帶給學生全新學習體驗。但線上教學不可能完全替代傳統面授教學模式。本文旨在促進高校大學生職業生涯發展與規劃課程教學與時俱進，也為了保證大學生職業生涯發展與規劃課程教學實效，積極探索基于大數據的混合式教學模式，將其應用于高校學生大學生職業生涯發展與規劃課程教學中。

1 大學生職業生涯發展與規劃課程教學存在的問題

1.1 課時安排不合理

在教育部出臺的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中，明確規定了課程時間為38課時，但是多數高校在落實時卻明顯課時不足，而由于大學生職業生涯發展與規劃課程的課時相較于專業課而言僅占極小比例，所以大多數學生對該門課程不夠重視。而在現實生活中，每位學生都不可避免地會遇到求職方面的問題，對該課程的不重視會造成其難以具備就業獨立分析能力。此外，部分高校的職業生涯規劃和大學生就業指導課程由于開設部門不同，所以無法在教學內容層面形成體系，尤其是職業發展的內容，要貫穿于學生的整個大學生涯，現在的課程安排難以對《大學生職業生涯發展與規劃》發揮有效作用。

1.2 教學內容缺乏新意

目前高校《大學生職業生涯發展與規劃》課程的教學資源相對來講豐富性不夠，尤其是課堂授課中很難開展有針對性的個人指導課，多數為歸總行業現有數據，對照PPT進行講演，統一的教材也無法涵蓋所有信息，課程質量很大程度上取決于授課教師的個人水平。此外，授課中必不可少的案例也較為落后，對眼下新形勢的分析幾乎空白。教師機械式地讀PPT、所講內容跟不上時代，已經成為學生對《大學生職業生涯發展與規劃》課程的刻板印象，學生更希望在課程學習中接收到新內容、新數據以及更專業、更針對性的分析，甚至更多地模擬真實求職過程。但在如今高校在公共教室開展的大班授課模式中，很難滿足學生的需求。

2 混合式教學模式在大學生職業生涯發展與規劃課程教學中的實施策略

所謂混合式教學，也即是將傳統的課堂教學與網絡在線教學進行有機整合。將混合式教學應用在高校大學生職業生涯發展與規劃課程教學中，意味著通過有機整合網絡教學資源、在線教學平臺以及線下互動體驗，對學生形成了更全面、更科學的《大學生職業生涯發展與規劃》。當然，混合式教學模式并非簡單地將線上線下教學資源“混合”于一體，而是要借助互聯網在線平臺的學習優勢，提煉核心教學資源，便于學生自學和各種學習資料的直觀呈現，而線下課堂教學主要目的在于解決普遍疑惑，強化師生、生生互動。下文主要結合高校大學生職業生涯發展與規劃課程教學實情，對混合式教學模式的實施策略予以分析：

2.1 優化大學生職業生涯發展與規劃課程教學內容

高校的大學生職業生涯發展與規劃課程教學主要通過開展課程教學內容實現，該課程教學從整體來看可分成三個階段，下面便對混合式教學模式在各個階段的應用進行詳細討論。

其一，職業認知與生涯規劃階段。 顧名思義，該階段教學重點在于講述職業生涯規劃相關理論以及進行一系列實踐指導，促使學生能夠對自我有正確的評價與認知，結合自身優勢和社會就業崗位需求，做出合理的職業規劃。在教學過程中，要引導學生基于職業目標為導向，對自己的在校學習與生活進行合理安排，重點提升個人職業素養，為職業規劃做好準備。該階段教學主要面向剛邁進校門的大一新生，他們基本上尚未形成職業生涯規劃的意識，對大學生活抱有較高期待，并且在專業、職業等方面有較強的可塑性。這一階段的教學可通過大數據在線平臺讓學生自主學習職業生涯規劃的基礎知識，以微課視頻的方式對各自專業的就業情境進行介紹，宣傳基本的職業素養，讓學生認識到職業生涯規劃對個體發展的重要性，并且詳細介紹職業規劃流程。此外，借助大數據平臺收集學生的基本信息而建立檔案，進行必要的職業性格測試。這一階段的教學內容主要為職業生涯規劃中成功或失敗的真實案例，力求能促使大一新生深化對“職業生涯規劃”的認知，同時針對學生中較為典型的職業規劃案例展開交流討論。

其二，就業實務。該階段的混合式教學不僅要有傳統課堂上的面對面授課和互動，也要在網絡在線平臺上實現師生互動。教學內容主要為就業相關政策、大學生職業生涯發展與規劃知識等，促使學生能夠了解近年來國家關于高校畢業生的就業政策發揮，熟悉就業基本程序與企業簽訂勞動合同的相關手續辦理，掌握面試應聘時的技巧，明確高校畢業生的基本權益以及權益保護途徑。如此一來，學生在就業實務階段不僅能掌握就業理論與方法，還能對個體今后的發展有更理性的思考，主動增強自己的求職能力和職業發展能力，對求職心理進行自我調節，有助于自己今后更順暢地走向職場，完成學生到社會人的角色轉變。就業實務階段的課堂面授和線下模擬實踐必不可少，要多多開展與學生的招聘模擬活動，完成理論知識到實踐技能的轉換。

其三，創業教育。該階段的教學目標旨在培養學生的創業意識，同時向學生普及更多職場知識，引導學生了解專業所涉及的職業領域，應用混合式教學模式可基于在線平臺展開相應的實踐嘗試。為了引導學生進行專業探索，體驗各種職業的分工、要求、發展方向等，可開展更多實踐比賽類活動，通過設置實習環節讓學生體驗，走向自己感興趣的崗位，親身獲得對職場的感知。該階段的學習空間非常靈活，課程教師可以是專業課教師、輔導員、實訓基地人員以及有創業經驗的在校生和校友。學習資源除了在線平臺的資源以外，還可在實踐操作中提煉出知識經驗。

2.2 提高大學生職業生涯發展與規劃課程教學水平

在當前大數據技術高速發展的今天，對教師隊伍的能力要求也越來越高，除了要求教師對專業知識尤為精通以外，更要學會如何通過互聯網平臺去輸出自己的知識見解與觀點，同時具備敏銳觀察能力和教學創新能力。高校大學生職業生涯發展與規劃課程教學涉及領域眾多，課程知識體系復雜，因此在大學生職業生涯發展與規劃課程教學中不可能完全由一名教師完成。正所謂“術業有專攻”，意味著不同教師要負責自己專業的板塊，比如在講述“畢業生心理調適”相關內容時，高校應當安排心理專業教師前來教學指導，能保證課程內容的深度，能結合不同學生的需求進行針對化講解，不再出現照本宣科的做法；而在講述高校學生畢業后的權益保護途徑與就業政策法規相關內容時，可安排有相關專業研究背景的教師授課。反之，倘若完全由一位教師負責所有板塊內容的教學，那么課程教學大概率會成為“讀PPT”，教學質量難有保障。一方面，對在線網絡平臺的高效應用，需要有完善的硬件設備設施和高水平的師資隊伍；另一方面，還要結合不同專業學生設置職業規劃及就業指導的案例資源庫，實現資源共享。身為大學生職業生涯發展與規劃課程教師，還要多利用自身的人脈資源，邀請進入企業人事部門課程教學的管理者，走進課堂進行經驗分享，保證學生所學理論能與現實情況有效銜接。當然，高校甚至可直接聘請有課程教學經驗的人員成為專業輔導教師，完善高校大學生職業生涯發展與規劃課程教學教師隊伍建設，有助于培養更多全面發展人才。

2.3 創新大學生職業生涯發展與規劃課程教學方法

在混合式教學模式當中，需要將傳統的課堂授課方式與互聯網在線授課模式進行有機整合，緊隨時代發展步伐。首先，在課程教學中所選用的案例一定要跟隨時代發展而不斷更新，摒棄過去太過陳舊的案例資料，否則會導致教學內容對學生而言毫無參考意義。所以，可將專業對口的各大企業的最新崗位招聘信息作為案例材料展開分析，在課程上采取理論與實踐相結合的教學方法。其次，無論是課堂教學還是在線自學，都應以學生自主討論和小組思維碰撞為主。同時，對學生的課程知識掌握程度的考核，不能單純地看期末考試成績，要更看重學生根據自身條件所制作的簡歷情況。最后，要求學生通過大數據平臺觀看企業人力資源部門的授課，認識到自身能力與企業對人才要求之間的差距，進而在今后的專業學習中努力彌補，逐步提高學生對大學生職業生涯發展與規劃課程的學習興趣。

2.4 完善大學生職業生涯發展與規劃課程教學評價體系

學生的考試成績是傳統的課堂教學評價體系的主要依據，但混合式教學模式顯然與傳統的課堂教學有區別，是一種集課堂、網絡及實踐的教學形式，所以鑒于這種教學模式有著形式多樣的特點，那么其評價體系也一定要考慮更多因素。首先，高校需要構建更加完整且規范的教學評價體系，筆者認為混合式教學模式中的評價需要以網絡在線評價為主，同時結合線上與線下的評價，保證教學評價的科學合理性。同時，教師還可結合教師評價、學生自我評價以及小組成員互評，評價內容則聚焦過程評價和日常評價，尤其是在教學實踐中，因為小組成員對彼此的表現更加清楚，所以他們之間的互評更具參考性。可見，混合式教學模式中的教學評價，需要關注對學生多維度考察，除了學生的日常學習與生活的進步外，還要從不同角度來培養學生，促使其職業素養及創業能力有所提高。

3 結語

綜上所述，基于大數據時代的高校大學生職業生涯發展與規劃課程教學，教師可根據教學計劃和學生現實需求，進行專題式講授，并且學生能夠自主學習教師制作的網絡課件，學習時間更加靈活。通過線上與線下教學的混合式教學模式在高校《大學生職業生涯發展與規劃》課程教學中的幼兒，實現了教學模式的創新，為授課教師提供了全新教學方法，體現了“以生為本”的教育原則，進而幫助學生明確就業方向、樹立正確職業觀念、提高職業規劃能力，為邁向社會奠定堅實基礎。