信息技術賦能的教學新路徑探索與實踐

劉艷麗

（重慶公共運輸職業學院，重慶 402247）

0 引言

隨著信息技術的高速發展，促進了“互聯網”與教育的深度融合發展，推動了傳統教育的深層次系統性變革，使教育進入了一個新的發展階段，展現出了新的形態，產生了新的教育理念、教育模式和教學方法，信息技術的賦能為傳統教育注入新的活力，形成了新的教育發展路徑，使教育在新形勢下呈現出蓬勃發展的態勢。

傳統的課堂教育模式，使學生的學習受到時間和空間的限制，學生對教師的依賴性較高，對學生的學習主動性和積極性產生不利的影響。在互聯網蓬勃發展的時代，以信息技術為依托，調動學生的學習積極性和主動性，提高了學生的計算機技術應用能力，探索以學生為中心的線上線下相融合的混合式教學模式至關重要。

1 信息技術和教育的融合產生了新的教育模式

信息技術的快速發展，為線上教學實施提供了有力的技術支持，涌現出大量的網上學習平臺，如網易云課堂、MOOC中國等，為教師和學生提供了免費的、豐富的學習資源，在新形勢下必然產生新的教育教學模式，即線上線下相融合的教育模式，和傳統的教育模式相比，線上線下混合式教學，使教和學的方式變得靈活多樣，教師不僅在課堂上指導學生學習，也在線上關注學生的學習動態，隨時為學生答疑解惑。

2 信息技術和教育的融合產生了新的教育理念

信息技術賦能教育產生了新的教育理念，對教師提出了更高的要求，信息技術應用能力成為教師的一項不可或缺的基本功，包括信息收集、信息整合、信息技術應用等能力，需要教師可以運用信息技術對互聯網中的資源進行學習、交流、整合一系列的綜合應用，還需要教師具備開發線上資源能力、信息技術教學設計能力和信息技術數據分析能力。

對學生也提出了新的要求，需要學生具備較高的自學能力、解決問題的能力；面對網上海量的資源，如何有效使用網上的資源解決學習中的問題，如何有效避免無效信息的干擾，如何有效地使用課外時間，進行相關知識的線上學習，并參與和教師、同學間的交流互動。

3 信息技術和教育的融合便于開展個性化教育

布魯姆教學理論將教學目標分為六個層面：記住、理解、應用、分析、評價和創造。其代表從淺層學習到深層學習的過程，教師要根據學生的認知水平，實施分層次教學目標，及時關注學生發展狀況，檢驗學生的學習效果。

通過信息技術平臺可以實施個性化教學，教師可以實現動態監測學習情況、學習習慣、學習程度等，制定科學的課程能力目標體系，設計精準的課堂教學重難點；教師可以根據學生學習能力和理解能力的不同，推送個性化知識，便于學生自主調節學習的步調和節奏，實現“因材施教”和“因異施教”，對學生的個性化發展提供有效指導，尊重學生身心發展規律，有效地指導學生從淺層的理解記憶過渡到深層次的靈活創新。

4 信息技術賦能的教學新路徑探索與實踐

4.1 計算機基礎教學現狀分析

計算機基礎是一門理論性和實踐性較強的公共基礎學科，知識點包含計算機的基礎知識、基本操作及應用，還包含多媒體技術、網絡技術、網頁技術和編程基礎知識等，學生不僅要學習課本中的基礎知識，還要具備計算機實踐操作的綜合應用能力，因為計算機一級、二級等級考試是對理論和實踐綜合能力的考核。

學生來自不同的地方，在課前對計算機基礎知識的掌握情況參差不齊，有基礎的同學和沒有基礎的同學之間存在一定的差距，教師對教學難易程度很難把握，如果采用統一的課堂教學模式，對整個班級的學生來說，講解內容或難，或簡單，必然影響一部分學生的學習積極性和學習興趣，這對整個課程的學習來說無疑是不利的。對于這種“眾口難調”的情況，急需教師建立一套新的可行的教學模式，來滿足不同學生的需求。

4.2 教學改革前數據收集

以重慶公共運輸職業學院鐵道機車1班46人為研究對象，開展混合式教學改革，課程為計算機應用基礎，同一執教教師教授的班級還有鐵道機車2班45人。在學期初，任課教師對教學的兩個班進行了課前上機測試和問卷調查，上機測試參考計算機等級考試試題類型，包含理論題和操作題，其中理論題為選擇題20題占20分，操作題是上機操作題占80分，難易程度和計算機一級考試相當。問卷調查主要包含上網習慣、自學能力、動手能力、計算機知識的了解程度、線上學習的了解程度、學習習慣、小組討論的認識、翻轉課堂的了解等問題。

根據教學改革前的測試數據，利用SPSS軟件形成獨立樣本t實驗結果，結果如下：一班平均分40.56分，標準差14.56；二班平均分41.65分，標準差15.38。兩個班級測試成績相關性：t值-0.623，自由度：79，顯著性：0.886。通過數據分析情況顯示，兩個班級同學的計算機基礎知識整體較差，同學之間對計算機知識掌握程度存在一定的差距。

問卷調查的結果顯示，同學們自主學習習慣沒有形成，主動學習意識薄弱，習慣于傳統的課堂學習模式，課堂參與度較低，自主表達意識欠缺，對于翻轉課堂較為陌生。收集教學改革試驗前兩個班級學生的學情數據，掌握了學生基礎知識所處的階段，以確保在學期末教學改革試驗數據的效度和信度。

4.3 課前工作

課前教師設計制作或整合線上教學視頻，上傳學習資料，組織學生線上學習，參與線上問題討論，加強學生與學生間、教師與學生間的交流互動，便于教師對線上學習和學生反饋及時監測，及時掌握學習狀況。這樣教師在課前及時修改教案、調整課堂教學設計和課堂案例的難易程度，做到“有的放矢”，目標明確，著力培養以能力為主的應用型人才。

4.4 課堂教學

將線上學習引入教學環節中，教師根據線上平臺的數據分析功能，在授課之前就掌握了學生的學習情況，包括學習進程、學習的難點、學習成果等，根據知識點的不同設計多樣化的課堂教學模式，在課堂學習中“有的放矢”的進行學習目標的教學。

知識點的學習不拘泥于教師的講解，而是教師作為引導者，鼓勵和組織學生表達自己對知識點的理解，將學生帶入教學過程中，引導學生成為課堂的主體，逐步實施多樣化的課堂教學模式。對于線上學習中共性的、代表性的問題，組織同學們分組討論，并推選代表進行講解，其他組代表補充講解，最后教師根據學生的發言進行補充和概括；教師協調和管理課堂教學的有序進行，并做總結和歸納。進行目標明確的課堂教學，教師和學生就有充足的課堂時間進行互動和上機練習，以便增加實踐環節，增強對學習重點和難點的練習，擴展計算機教學的深度和廣度。

計算機課堂教學中，對于積極表達，主動參與的同學，給予獎勵，計入平時成績考核。對于個別不善于表達的同學，課堂教學中教師要時刻關注，提供表達觀點的機會，激勵他們主動參與到課堂講解中，在整個班級中營造主動學習的良好學習氛圍，形成學習的良性循環。

在課堂教學過程中，教師是組織者、引導著和總結者；學生是主要參與者，課堂教學是學生展示自我的舞臺。

4.5 課后總結反饋

課后，教師利用信息技術平臺上傳練習題，并指導學生對相關知識點進行回顧、總結、檢測，通過線上平臺測試試題并匯總成績，了解學生對知識的掌握程度。學生通過線上線下混合式學習模式對所學知識進行意義建構，包括開展課后探究活動、小組討論活動、擴展知識結構、提升學習視野等，經過學生的自我總結、反思和檢測，形成對知識的過程性自我認識，加強對知識的理解，將其內化為知識運用的能力，使學生對計算機的認識由感性的、功能的認識深入到內涵的、機理的認識。

4.6 實驗結果總結和分析

鐵道機車1班實施信息技術賦能的混合式教學改革，2班為傳統教學方法和手段，在學期末上機考試中，題型和學期初考試題型一致，難易程度相當，考試成績如下：一班平均分78.23分，標準差8.25；二班平均分70.53分，標準差9.32。兩個班級測試成績相關性：t值-1.321，自由度79，顯著性0.0401。通過期末考試結果分析，1班和2班平均分相差7.7分，顯著性為0.040 1＜0.05，表明兩種教學方法，對期末考試成績影響顯著；但是，1班和2班期末成績相差7.7分，標準差顯示教學改革試驗的1班同學們對知識掌握程度差別較小。對1班和2班同學期末進行問卷調查，調查結果顯示，實施混合式線上線下教學改革的1班，同學們自主學習意識增強，線上線下參與度增加，積極表達自己對問題的看法和理解，積極參與到課堂教學過程中，對教師角色認可和教學評價明顯改善。通過期末考試成績和問卷調查結果顯示，信息技術賦能的混合式教學改革，無論是考試成績還是學習習慣的培養都明顯優于傳統教學模式。

使用信息技術平臺，根據教師發布的階段性學習任務、測試試題、問題討論參與度等情況，形成學生學習行為和學習成果的自動評價。學期末，信息技術平臺對學生的自動測試成績平均分為76.65分，而上機考試成績平均分為78.23分，根據皮爾遜相關系數值為：0.745＞0.7，表明它們之間存在緊密相關性，這就表示，在信息技術平臺自動測評得分越高的同學獲得的期末上機考試成績就越高，說明信息技術賦能的混合式教學模式對學生學習行為的引導和學習習慣的培養具有極大的積極的影響作用。

學生們在3月和5月參加計算機等級考試，教學改革實驗班的同學表示3月的一級等級考試試題較為簡單，感覺良好，通過率平均值為82.61%，5月的二級等級考試，試題難度比一級增加，通過率為54.35%；傳統方法授課的班級一級通過率為55.6%，二級通過率為33.3%。通過計算機等級考試結果顯示，教學改革實驗班同學的計算機基礎知識掌握程度和應用能力明顯高于傳統教學的2班，這就得益于1班同學在線上平臺接觸到了更多的學習資源，承擔了更多的自主學習任務和小組討論作業，從而養成了自主學習和主動探究的習慣，培養了遇到難題可以通過多種途徑解決問題的能力，增強了學生的學習興趣和團隊合作意識，達到了由淺層學習過渡到深層次的學習，形成了良性循環。

通過橫向和縱向的對比結果顯示，信息技術賦能的混合式教學無論是專業知識還是學生能力的培養都明顯高于傳統教學方法。

5 結語

隨著信息技術、人工智能、機器學習、大數據、深度學習技術的蓬勃發展，“互聯網+教育”理念深刻影響了傳統教育、教學服務的模式，為傳統教育教學模式的創新和發展提供了良好的技術支撐，對于大學新生來說，以計算機基礎課程為切入點，將互聯網技術融入學習過程中，實現了信息技術與課堂教學的深度融合，這種信息技術賦能的混合式教學模式不僅提高了學生的參與度，還發揮了學生在學習中的主體作用。通過分組討論學習，也提高了學生團隊協作意識。通過一學期的教學改革實施，考試成績數據和同學們的問卷調查顯示，除了能夠獲得計算機知識和技能外，還可以提高信息技術的綜合應用能力，自主學習能力、鍛煉交際能力與合作能力，培養計算機思維與思辨能力，這些能力對于新時代大學生綜合素質的培養有重要推動作用。