案例教學(xué)在高校法律基礎(chǔ)課教學(xué)中的運(yùn)用

李美萱

（信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464100）

0 引言

自黨的十八屆四中全會(huì)以來(lái)，建設(shè)法治中國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)逐步推進(jìn)，大學(xué)生的法律素養(yǎng)受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是塑造大學(xué)生靈魂的主陣地、主渠道，大學(xué)生的法律素養(yǎng)關(guān)系到社會(huì)秩序的穩(wěn)定和整體的法治化進(jìn)程。高校法律基礎(chǔ)課教學(xué)是提升大學(xué)生法治素養(yǎng)的主陣地，但是當(dāng)前的法律基礎(chǔ)課的教學(xué)重點(diǎn)是知識(shí)普及，并未兼顧到提升法律素養(yǎng)和實(shí)施思政教育的雙重目的。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮法律基礎(chǔ)課的功能是高校教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。案例教學(xué)法是高校教學(xué)中比較成熟的方法，隨著新技術(shù)的發(fā)展，可供教師選擇的教學(xué)案例越來(lái)越多，案例不僅契合教學(xué)內(nèi)容，還能夠給學(xué)生提供其他知識(shí)。教師在法律基礎(chǔ)課教學(xué)中要善于使用案例教學(xué)法，不斷提升學(xué)生的法律素養(yǎng)。本研究結(jié)合案例教學(xué)法，結(jié)合高校法律教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)高校法律課堂教學(xué)的方法改革與創(chuàng)新進(jìn)行探究，旨在為高校法律教學(xué)創(chuàng)新開(kāi)展提供參考。

1 高校法律基礎(chǔ)課使用案例教學(xué)法的意義

1.1 有利于貫徹立德樹(shù)人總目標(biāo)

高校法律基礎(chǔ)課是對(duì)學(xué)生實(shí)施思政教育的主渠道，法律基礎(chǔ)課是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的重要陣地，能夠引導(dǎo)大學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念，助力大學(xué)生成長(zhǎng)為新時(shí)代的建設(shè)者。大學(xué)生的法律素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為對(duì)法律體系的掌握，更為重要的是理解法律的實(shí)質(zhì)、從心底里信仰法律。專業(yè)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，對(duì)于一般學(xué)生來(lái)說(shuō)，法律基礎(chǔ)課的作用就是讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到法律對(duì)國(guó)計(jì)民生的重要性，在行動(dòng)上能夠自覺(jué)運(yùn)用法律、維護(hù)法律尊嚴(yán)。

1.2 有利于促進(jìn)課程改革

教學(xué)案例教學(xué)法能夠有效改善思政課教學(xué)，首先，教學(xué)案例的針對(duì)性強(qiáng)，教師在選擇案例時(shí)會(huì)在教學(xué)目標(biāo)的要求下進(jìn)行。其次，教學(xué)案例的針對(duì)主體明確，案例使用的全流程圍繞著學(xué)生的需求法律案例教學(xué)過(guò)程，是師生雙向交流的過(guò)程。最后，教學(xué)案例本質(zhì)上是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的總結(jié)，也是學(xué)生所處環(huán)境的反應(yīng)，其親和性更強(qiáng)。教學(xué)方法的改進(jìn)是實(shí)現(xiàn)思政課創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需要，教師對(duì)案例的使用越科學(xué)，越能夠促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.3 有利于促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)

案例教學(xué)法符合大學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求，能夠有效提升其學(xué)習(xí)積極性，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能啟發(fā)其深層思考，甚至?xí)偈箤W(xué)生課外付諸實(shí)踐，使教學(xué)達(dá)到修心顯行的效果。另一方面，法律基礎(chǔ)課本身與學(xué)生的生活密切相關(guān)，使用案例教學(xué)法能夠在切合大學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上選擇案例，既能夠滿足理論教學(xué)的需要，也能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)實(shí)踐性很強(qiáng)的知識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生建立正確的是非觀，增強(qiáng)其自主探究的能力。案例教學(xué)法既接地氣，又能夠在生活中推而廣之，能夠幫助大學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到知行合一。

2 高校法律基礎(chǔ)課中運(yùn)用案例教學(xué)法存在的問(wèn)題

2.1 教師對(duì)教學(xué)案例的認(rèn)識(shí)不全面

其一，教師對(duì)法律基礎(chǔ)課中運(yùn)用教學(xué)案例的認(rèn)識(shí)片面化。教學(xué)案例不同于例子、故事等詞匯，它是一個(gè)專業(yè)化的術(shù)語(yǔ)。運(yùn)用案例辯論法，可以增強(qiáng)學(xué)生的法律運(yùn)用能力，幫助學(xué)生掌握法律知識(shí)、熟悉法律規(guī)程。但是，部分教師對(duì)教學(xué)案例的認(rèn)識(shí)存在簡(jiǎn)單化的問(wèn)題，教師認(rèn)識(shí)的狹隘性也在影響著學(xué)生的認(rèn)知，降低了教學(xué)案例的教學(xué)地位。對(duì)教學(xué)案例的選擇過(guò)程重視程度不夠。選擇教學(xué)案例是實(shí)施案例教學(xué)法的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的前提所在。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師不重視案例選擇，存在嚴(yán)重的“拿來(lái)主義”的問(wèn)題，直接下載網(wǎng)絡(luò)中的案例，缺乏甄選、重構(gòu)的過(guò)程，未將案例選擇放到教學(xué)目標(biāo)之下進(jìn)行全面考慮。教師在拿來(lái)課件時(shí)的思考不深入，缺乏嚴(yán)密的邏輯思考和應(yīng)用布局，學(xué)生在上課時(shí)自然難以有代入感，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其二，教師對(duì)教學(xué)案例的課堂運(yùn)用不充分。部分教師認(rèn)為教學(xué)案例的存在是為了深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用，不注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)，在課堂上習(xí)慣性地使用“理論＋案例”的教學(xué)方法。部分教師在課堂上限制了教學(xué)案例實(shí)際效果的發(fā)揮，只是用其解釋了單一的知識(shí)點(diǎn)。

2.2 教師對(duì)教學(xué)案例的選擇與運(yùn)用能力還需要提高

其一，教師的綜合素質(zhì)還有提升的空間。負(fù)責(zé)法律基礎(chǔ)課教學(xué)的教師有不同的專業(yè)背景，其對(duì)于教學(xué)案例的選擇也存在差異。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握與梳理也存在較大不同，教師對(duì)課程內(nèi)容的把握程度越高，越有利于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)案例充分結(jié)合起來(lái)，越能夠挖掘教學(xué)案例的深層次、廣泛的教學(xué)效果。此外，教師的工作態(tài)度也會(huì)影響案例教學(xué)的實(shí)際效果。

其二，教師運(yùn)用教學(xué)案例的全流程還有提升的空間。在教學(xué)案例的選擇方面，教師更加傾向于選擇政治、教育等方面的內(nèi)容，所反映的是教師的需求，有時(shí)還會(huì)忽略學(xué)生的主體地位。部分教師的知識(shí)面較窄，以一個(gè)案例來(lái)教授所有的專業(yè)，割裂了基礎(chǔ)課與學(xué)生專業(yè)之間的聯(lián)系。教學(xué)案例的組織和實(shí)施還存在不足。教師在運(yùn)用案例時(shí)缺乏與學(xué)生的深入交流，在案例圖文呈現(xiàn)方面還存在缺陷。

部分教師無(wú)法把握好課堂討論，優(yōu)秀的課堂討論既要能夠完成課程目標(biāo)，還要帶給學(xué)生全新的知識(shí)體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，限于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)人數(shù)，多數(shù)教師所組織的課堂討論不深入也不具體，影響了基本教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)案例的總結(jié)性評(píng)價(jià)能力還需要提高。在實(shí)施案例教學(xué)法的課堂上，課尾總結(jié)主要存在兩種方面，第一是對(duì)案例運(yùn)用的總結(jié)，把握價(jià)值轉(zhuǎn)化的價(jià)值。第二是教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在這一環(huán)節(jié)既要做到公平公正，還要將討論引到正確的方向上，最終形成系統(tǒng)的討論結(jié)果。法律基礎(chǔ)課教師在教學(xué)中，還存在總結(jié)和評(píng)價(jià)不鮮明，無(wú)法化解爭(zhēng)論的問(wèn)題。

2.3 運(yùn)用案例教學(xué)法的考核機(jī)制缺失

影響法律基礎(chǔ)課教學(xué)的主要外部因素是考核制度和反饋機(jī)制。考核制度是對(duì)教師教學(xué)成績(jī)的檢查機(jī)制。但是，當(dāng)前的教師考核機(jī)制主要是以量化的成績(jī)?yōu)楦鶕?jù)，缺乏對(duì)教師技能、整體素質(zhì)、教學(xué)方法的考核，其背后的原因是考核指標(biāo)的單一化。

在傳統(tǒng)的法律基礎(chǔ)課教學(xué)中，教師考核結(jié)果主要是對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)度、成績(jī)、評(píng)教等方面因素綜合考量下形成的，缺乏過(guò)程性考察，考核機(jī)制無(wú)法成為推進(jìn)教師改革教學(xué)方法和教學(xué)理念的外部力量。在教學(xué)案例的結(jié)果反饋中，教師有絕對(duì)性的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生缺乏意見(jiàn)反饋的渠道，不注重學(xué)生意見(jiàn)的收集。

3 案例教學(xué)在高校法律基礎(chǔ)課教學(xué)中的運(yùn)用策略

3.1 增強(qiáng)教師選擇案例的主體意識(shí)

教師首先要樹(shù)立凡事親力親為的意識(shí)。法律基礎(chǔ)課的教學(xué)宗旨是教育、引導(dǎo)大學(xué)生建立正確的法律觀。大學(xué)生具備優(yōu)良的道德素質(zhì)和法治素質(zhì)，才能成長(zhǎng)為擔(dān)當(dāng)時(shí)代責(zé)任的新人，對(duì)于推進(jìn)德治與法治具備深遠(yuǎn)意義。基于此，教師要在案例選擇上做到親力親為，根據(jù)每個(gè)專業(yè)的具體特點(diǎn)選擇合適、新鮮的案例，對(duì)于網(wǎng)上案例的選擇要做到慎之又慎，不可以全盤(pán)套用。

其次，要明確案例教學(xué)的基本原則。（1）政治導(dǎo)向鮮明。教學(xué)案例的選擇要有明確的主流價(jià)值導(dǎo)向性，案例的內(nèi)容要與中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系和中央的政策保持一致，強(qiáng)化其對(duì)大學(xué)生的政治引導(dǎo)功能，保障法律基礎(chǔ)課的正確方向。高校教師要在教學(xué)中堅(jiān)持四個(gè)意識(shí)，幫助大學(xué)生牢固樹(shù)立政治底線。（2）具有較強(qiáng)的針對(duì)性。教師選擇案例要具備針對(duì)性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)選擇案例，從而更好地發(fā)揮案例教學(xué)法的實(shí)效。（3）要具有現(xiàn)實(shí)性。為大學(xué)生法律基礎(chǔ)課程教學(xué)案例的解釋是為大學(xué)生思想政治教育作為輔助實(shí)踐材料，案例內(nèi)容的選擇要隨著時(shí)政的變化而變化，要能夠反映出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，才能夠增強(qiáng)理論知識(shí)的說(shuō)服力和親和力。教學(xué)案例要與中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系的變化相聯(lián)系，要有助于解決新時(shí)代的諸多問(wèn)題。同時(shí)，教師在選擇案例時(shí)也要考慮到學(xué)生的生活實(shí)際，要選擇一些案情不復(fù)雜又貼近學(xué)生生活的案例。例如，在教授護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課時(shí)，可以選取醫(yī)療方面的案件，既能夠幫助學(xué)生理解教材，又有助于學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展。

3.2 提升教師運(yùn)用案例的能力

（1）尊重學(xué)生的主體性。教師是案例教學(xué)的主導(dǎo)者，但是更要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，防止教師話語(yǔ)權(quán)的過(guò)度強(qiáng)化。教師的作用主要體現(xiàn)在案例的呈現(xiàn)、組織、引導(dǎo)、總結(jié)等方面。教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，注重學(xué)生主體性地發(fā)揮，在雙向互動(dòng)之中能夠幫助學(xué)生高效建構(gòu)知識(shí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師也要嘗試在案例教學(xué)中設(shè)計(jì)多元化的呈現(xiàn)方式和組織方式。

（2）保障各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性。案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)包括導(dǎo)入、思考、討論、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)密不可分，是一個(gè)完整、系統(tǒng)的思維訓(xùn)練過(guò)程。教師要逐漸擺脫傳統(tǒng)的理論＋例子的教學(xué)方法，提升學(xué)生的參與度。教師要盡量保證每個(gè)環(huán)節(jié)都能夠?qū)訉由钊耄苊鈫我画h(huán)節(jié)的重心偏離。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要保證案例的呈現(xiàn)效果，系統(tǒng)搭配案例的圖像聲音，在引起學(xué)生興趣的同時(shí)突出本節(jié)課的重難點(diǎn)。在討論環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)給學(xué)生分組，注重討論人數(shù)和討論環(huán)節(jié)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要注重語(yǔ)言幽默、態(tài)度公正、知識(shí)遷移等方面。教師在課堂總結(jié)中既要聯(lián)系到社會(huì)實(shí)際，也要關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際，及時(shí)給予其有益反饋。

（3）教師要注重案例使用的比重。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)案例對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以在教學(xué)時(shí)選擇幾個(gè)備用案例。教師要將典型案例作為重點(diǎn)內(nèi)容，備用案例適時(shí)增補(bǔ)。教師不能在使用案例時(shí)一味迎合學(xué)生的興趣，注重理論與案例的合力搭配。

3.3 構(gòu)建健全的考核機(jī)制

（1）構(gòu)建有效的案例選擇考核制度。院校要為教師選擇教學(xué)案例構(gòu)建科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，具體的考核維度可以分為針對(duì)性、親和性、時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性等方面。在考察教師的運(yùn)用能力時(shí)可以從課堂活躍度、價(jià)值引領(lǐng)性、知識(shí)啟發(fā)性等方面進(jìn)行思考。院校要將教師的案例教學(xué)能力作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，將學(xué)生的意見(jiàn)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督小組的意見(jiàn)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。在周末測(cè)驗(yàn)中可以設(shè)計(jì)相應(yīng)題目來(lái)考查學(xué)生對(duì)教學(xué)案例的分析能力。

（2）構(gòu)建有效教學(xué)效果反饋渠道。構(gòu)建有效的師生交流渠道可以幫助教師掌握實(shí)際情況，及時(shí)做出調(diào)整。在教師層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以教研室為主體的信息交流渠道，以便于協(xié)作處理疑難問(wèn)題。教研室要定期舉行會(huì)議，及時(shí)交流最新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，要注重發(fā)揮班干部的作用，統(tǒng)一收集學(xué)生的意見(jiàn)，以便于及時(shí)改正教學(xué)方式。

4 結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代，辦任何事都離不開(kāi)中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系，學(xué)生只有掌握一定程度的法律知識(shí)，才能夠在當(dāng)下和以后的學(xué)習(xí)、工作和生活中做到隨心所欲而不逾矩。根據(jù)相關(guān)政策文件的指示，在基礎(chǔ)課教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有選擇地使用案例，科學(xué)地使用案例能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)增強(qiáng)法律基礎(chǔ)課的針對(duì)性和親和力。在新時(shí)代，除了案例教學(xué)法之外，高校要堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想引領(lǐng)大學(xué)生的精神境界提升，在教學(xué)中引入多元化的教學(xué)方法。此外，大學(xué)生群體對(duì)時(shí)代環(huán)境和個(gè)人前途的認(rèn)識(shí)還存在許多矛盾。大學(xué)生期待參與到社會(huì)實(shí)踐之中，但是自己所學(xué)的知識(shí)存在與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。大學(xué)生辨別是非的能力不強(qiáng)，感性思維主導(dǎo)著對(duì)事物的判斷。這些都需要教師在教學(xué)中及時(shí)更新自己的教學(xué)案例，不斷改善教學(xué)效果。