高校音樂專業中視唱練耳與合唱指揮課程的融合探索

王冠清 中南民族大學

一、高校音樂專業中視唱練耳與合唱指揮課程融合的可行性

（一）學科之間的共性與交叉為課程融合提供可能

視唱練耳是音樂專業的基礎必修課程，同時也是各高校在進行專業招生考核時的重點科目之一。視唱練耳是培養音樂感知的重要技能，視唱練耳通過“唱”與“聽”兩種最直接的方式來培養學生的音準、節奏、和聲能力與音樂感知能力，同時這門學科是深入音樂學習的基礎，不論是何種專業的學習都離不開熟練的識譜能力。不僅如此，視唱練耳學科更是多聲音樂學習的入門，在優美流暢、協和的和聲、和弦、多聲部旋律中形成對音樂效果的分析與辨別能力。合唱指揮課程可以說是音樂專業基礎課程中最為綜合的一門課程，它涉及了聲樂演唱、中西音樂史、和聲、曲式、樂理等音樂相關課程，同時也綜合了物理、文學、哲學、音響等不同門類。不僅如此，指揮動作的使用還與人體學、心理學、美學具有相關聯系。可以說，合唱指揮課程是對一個人音樂理解能力、學科綜合能力、思維判斷能力、處理創新能力的全面大綜合。只有建立在對音樂作品的專業理解、對指揮技巧的熟練把握、對團隊的調控與把握上才能成為一個優秀的指揮。視唱練耳與合唱指揮兩門課程盡管是看似不相聯的獨立學科，但實際上有著較強的學科共性與交叉。難度系數較高的視唱練耳在通過多聲部的彈唱、重唱、鋼琴伴奏的單聲部及多聲部視唱中形成和聲概念，在多聲部思維中形成多線條的音樂感知能力。而多聲部的音樂思維同時也是合唱指揮的重要內容之一，合唱藝術是一門和諧統一的藝術，之所以成為最受歡迎的藝術形式之一，離不開絢爛的和聲效果以及多聲部的密切配合。兩門學科之間的基礎理論都與多聲部有著密切聯系，多聲部的使用與處理是兩門學科中最關鍵的交叉之一，因此學科之間的共性以及交叉為課程的融合提供了可能。

（二）教育教學的發展方向為課程融合提供指引

社會在不斷進步與發展，這對高校教育提出了更多的要求與期待，音樂專業一直是人文社科類的熱門學科，在社會物質不斷發展的今天，對藝術學科更提出了更高的要求。高校音樂教育一直在努力找尋課程改革與創新的新方案。2015 年教育部印發《全國普通高等學校音樂學全（教師教育）本科專業課程指導方案》，在其中明確提出“提倡課程形式多樣化”的課程改革理念，并提出“課程設置合理化”是高校音樂教育改革的基礎方向，并且在針對音樂專業教學過程中，對幾門基礎學科課程指明了進一步的細化方案，提出可以將《樂理》與《視唱練耳》綜合起來，實行整合教學。教育部門提供的指導方案為課程的融合提供了明確的指引，音樂專業學科教學中的融合必然成為教改的趨勢，通過對兩門課程的優化，能夠有效構建新的教學模式與方法，通過整合與改革，能有效銜接不同課程之間的知識點與內容，從而實現學科的綜合，為高校音樂教育教學提供新的思路與動力。

（三）音樂專業學科學生綜合發展的內在要求

高校音樂專業的教育目標在于培養具有專業的音樂理論知識以及嫻熟的音樂藝術表演人才，能夠在各類藝術類社團、學校、單位展開音樂相關的表演、研究、教學工作。音樂專業學科教學以期對學生展開綜合發展培養，因此在課程設置的過程中采用了多元且全面的培養教學模式。合唱指揮課程是音樂專業學習中的一門必修學科，在合唱訓練中通過藝術實踐活動培養學生的合唱能力與指揮能力。指揮作為整個合唱團的靈魂人物，只有在擁有較強的音樂分析能力以及對作品的把握了解基礎上，才能指揮作品。這些能力都需要建立在扎實的視唱練耳基礎上，在排練過程中，指揮需要靈敏的對各個聲部的音高、旋律走向做出準確判斷，并且能夠對作品有整體的把握，在了解作品內涵與情緒的基礎上形成對作品的整體把控，這對學生的專業綜合素養能力提出了較高要求。

二、高校音樂專業中視唱練耳與合唱指揮課程融合策略

（一）科學有效的發聲模式

不論是視唱練耳還是合唱指揮課程，都是建立在科學有效的訓練基礎之上，科學的發聲模式以及準確的音高同時是兩門學科追求的教學目標。視唱練耳主要有兩大內容：第一是識譜視唱，主要目標在于培養音準、節奏以及熟練的識譜能力；第二是練耳聽音，主要目標在于對聽覺的培養，形成固定以及相對音高概念。在視唱練耳中可以通過不同調性音高的旋律提升對音樂的敏感度，在演唱中形成準確的發聲。不論是節拍、音高、速度都是關鍵的音樂要素，這對一個音樂學習者的內心聽覺以及演唱起到關鍵作用，視唱練耳中的聯想基礎技能對合唱指揮中的發聲、音準、模唱都起到較強的鋪墊作用。

發聲：發聲練習是聲樂演唱的基礎部分，在合唱指揮中指揮是否能有效調動大家的演唱技能形成統一的聲音效果是評價合唱團水平高低的衡量要素之一。發聲練習有很多種，可以采用“慢吸慢呼”“慢呼急吸”“急吸慢呼”“打嘟”“狗喘式”等方法進行訓練，幫助成員快速找到氣至丹田的感覺，采用無聲練習、聲母練習、音階模進練習穩定自己的音色。大部分的要求都是采用結合氣息形成的多通道共鳴方式，在視唱練耳與合唱指揮課程結合的多聲思維角度下的發聲練習可以從培養內心聽覺出發，通過不斷聆聽其他聲部的演唱，盡可能地調整自己的音量與音色，在演唱中拉近個人與團隊的距離，通過各類發聲技巧，形成音色、節奏、聲部間的統一與融合。

音準：節奏與音準是視唱練耳教學中的基礎環節與難點內容之一。音準概念是學習音樂的基礎，直接影響音樂學習者的素質與能力，不論是專業個人演唱還是合唱，音準都對演唱水平起到決定性的評判作用。在合唱指揮中，可以有效結合視唱練耳教學環節，展開音準訓練，從而為合唱奠定基礎。音準是一個相對的概念，在視唱練耳中可以有效的通過模唱、聽音等培養學生的固定音高與相對音高。如可以通過聽音來培養內心聽覺，在模唱中構建旋律音程、和聲音來形成相對的概念，可以分聲部演唱簡單的長音和弦等等。

模唱：模唱即模仿演唱，是提升視唱練耳水平的首選練習方式。模唱對于音樂初學者來說，不需要具備音樂基礎便可以隨時展開。即便沒有準確的音高概念，也可以根據自己的興趣模仿聽到的音樂素材。視唱練耳中的模唱對于培養相對音高概念有著重要意義，在合唱指揮中同樣也可以通過模唱來完成簡單的聲部配合練習，在對音高、節奏、旋律的模仿記憶中形成對音樂要素的把控，從而在熟悉自己聲部旋律之后能夠體會到與其他聲部的和諧以及與鋼琴伴奏的配合影響效果。

（二）循序漸進的多聲部練習

合唱是一門要求和諧統一的聲樂藝術形式，只有在指揮的不斷協調統一下才能形成優美的多聲部聲音效果。聲部之間的和諧與統一是合唱與獨唱的不同要求之一，如何讓團隊中的所有人形成統一的聲音效果，這是合唱團一直追求的目標之一，在合唱團的訓練中，只有處理好不同個人、聲部之間的關系，才能獲得良好的演唱效果。視唱練耳與合唱指揮課程融合的背景下，展開有效的發聲練習之后，便可以進入多聲部練習，可分幾個步驟來展開：

分聲部練習：分聲部練習一般出現以下幾種情況：第一種，聲部成員拿到新作品之后，避免聲部之間的干擾，各聲部在相對安靜的環境中分開練習。第二種，在合唱排練的過程中遇到了難點演唱部分，無法繼續，需要對有問題的聲部單獨展開分聲部練習。第三種，在某個樂段中某聲部為主旋律聲部，聲部較為突出的情況，針對音樂效果需要展開分聲部練習。分聲部練習的方式實際與視唱能力是密切相關的，指揮可以有效結合視唱練耳的演唱技術對聲部的音高、音色、音準、節奏展開指導。

多聲部練習：多聲部視唱的主要內容便是在多聲思維下如何做到聲部之間的統一，其統一主要是通過音高、速度、節奏的準確配合來形成的。在合唱指揮中，通過循序漸進的訓練不斷提升合唱團員的合作能力與演唱技術能力，在音準、呼吸、節奏、力度之上也形成相應的配合。多聲部的合唱作品主要包括兩大類，一類是和聲性作品，另一類是復調性作品。和聲性作品大都是三個及以上的聲部組成，主旋律明朗，在與其他聲部的襯托與配合下形成的作品。復調性作品大都是在豐富的復調寫作技巧上形成的，和聲豐富多變，節奏錯落有致，給人層次變化豐富多彩的演唱效果。在訓練過程中，指揮者通過結合多聲部的思維概念，培養演唱成員的聲部配合能力。特別是在練習過程中有意識地增加音樂基礎理論知識的學習，可以多引導成員感受不同的和聲效果，培養成員形成傾聽自己聲部、不同聲部的聲音能力，在聲部的平衡中適度調整自己的演唱，融入整個團隊。

（三）主動的多聲思維學習能力

合唱指揮的學習過程中，不論是作為指揮者還是合唱團的團員，培養多聲思維的專業學習能力也是將合唱指揮與視唱練耳課程融合的有效策略之一。多聲思維學習能力是對音準、節奏、旋律、音色、情感的統一把握，在與伴奏的磨合與銜接中形成的一種綜合能力。多聲思維的培養能夠有效提升學生的專業素養，對提升學生綜合素質也有著較大的促進作用。在合唱指揮課程訓練中，可以識譜視唱，積極運用多聲思維的演唱方法，在演唱樂譜的過程中結合自己的內在聽覺與感官系統，對音高進行判斷，并且能夠有效聆聽其他聲部。在演唱本聲部的過程中，同時關注與其他聲部之間的配合，根據樂譜的要求來控制自己的演唱力度以及情感，讓自己的音色與情感表達與整首作品融為一體。還可以在視唱的過程中主動培養學生演唱多聲部的能力，如可以采用鋼琴彈奏高音聲部旋律，自己演唱低音聲部旋律，通過各種方式培養學生的多聲部思維學習能力。在識譜視唱以及合唱指揮的課程學習中，課程的融合實際是多聲部思維方式的重疊，在多聲部思維的培育下，可以有效提升合唱的排練效果，鍛煉團員視唱練耳能力。

三、結語

音樂專業作為一門綜合的藝術類學科，是人文藝術領域課程的重要組成部分，高校音樂專業教育在各門課程的開設中發展學生學科思維、藝術創造。藝術審美、藝術表演能力。當今社會不斷發展，教育教學領域觀念與方法也在不斷更替，通過學科融合的方式可以形成與時俱進、不斷創新的教學模式，從而彰顯音樂的育人功能。不論是音樂教育還是音樂學習，都不應當墨守成規，在遵循教學規律、學科規律的基礎上，探索具有針對性的方案，有效開拓普通高校音樂特色的發展之路。

視唱練耳與合唱指揮課程的融合對于音樂專業教學與學習者來說，可能會是一種新的概念。視唱練耳與合唱指揮課程的融合不僅僅能有效落實多聲部音樂概念，在融合中有效促進兩門課程的學習效果，更是為其他學科的綜合提供了借鑒與參考。不論是教育工作者還是學習者，都可以在學科的共性與不同之間抓住學科特征，充實理論基礎，在課程綜合發展上展開思考，從而更好地推進我國的音樂專業學科建設，為培養更扎實專業基礎的人才而服務。