基于就業導向的 高職應用文寫作課程教學探討

鐘霞 張志秀

【摘要】本文分析當前高職院校應用文寫作教學中普遍存在的問題，并從課程構建、教學模式、教材建設三個方面論述就業導向下高職應用文寫作課程的教學優化策略。

【關鍵詞】高職應用文寫作 就業導向 課程教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）15-0143-03

近年來，隨著我國經濟邁入高質量發展階段，生產過程和產品技術含量要求不斷提高，用人單位對人才的評價標準越發趨向多元化，對高素質、多類型人才的需求日益加劇，國務院關于《國家職業教育改革實施方案》（2019年）以及《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》也強調職業教育應重點培養高素質勞動者和技術技能人才。這給高職院校帶來更多機遇的同時，也對其人才培養機制提出了更高的要求。要求高職院校必須緊緊圍繞此工作重點，深化育人機制改革，將學生培養成集高技能、高素質于一身的“雙高”型復合人才，確保學生“好就業，就好業”。而應用文寫作作為培養學生實際寫作能力的一門重要課程，在提高學生綜合素質、增強學生職業素養方面有著重要的積極作用，當前，隨著應用文寫作在政治、科技、文化、商貿等各方面的滲透，越來越多的用人單位將學生的應用文寫作能力視為職場必備的崗位技能之一，并將其作為衡量個體素質的標尺納入單位的人才評價標準中。在此大背景下，如何與時俱進地圍繞時代發展趨勢和市場需求，積極探索基于“就業導向”的高職應用文寫作教學模式，從而通過高效、優質的課程教學，為高職教育的人才培養提質培優、增值賦能，對高職院校人才培養而言意義深遠。筆者現結合多年相關教學實踐，就此問題進行分析探討。

一、高職應用文寫作教學中存在的問題

應用文是傳遞消息、溝通情感、處理事務的重要載體，其主要作用是協助社會生產、經濟發展以及日常工作的開展。應用文寫作課程不僅與許多專業的知識學習密切相關，而且還能從理論知識的角度，提高學生的語言表述、協調溝通、組織統籌、科學決策、分析判斷等能力，促進學生的全面發展，可見，應用文寫作課程具有很強的實用性、綜合性、實踐性，當前很多高職院校都將該課程列入公共課范疇。然而在實際教學中，高職應用文寫作教學在發揮應有的人才培養作用的同時，也存在一些普遍問題，如學生應用文寫作修養欠佳、寫作能力不強、不能很好地滿足崗位需求等，這些問題必須引起教師的重視。

（一）課程定位存在偏差

長期以來，由于受到高職院校“實用主義”和“重專業、輕基礎”的教育發展模式的影響，應用文寫作課程被邊緣化的問題長期存在，很多高職院校的應用文寫作課程只安排三十幾個課時，有的課時還被一再削減。受此影響，學生的寫作能力自然難以提高。近年來，隨著用人單位對學生職場應用寫作能力的重視，越來越多的高職院校開始重新審視“高素質技術技能人才”的真正內涵，從人才可持續發展的戰略高度，將應用文寫作課程視為服務學生就業、幫助學生與職場接軌的戰略性措施，此舉雖值得稱道，但我們也要客觀地認識到，部分院校依然缺乏可持續發展的眼光，認為高職畢業生充其量就是一線工人，重“職業技能”輕“職業素養”，在這種偏差的定位下，學校課時、師資都得不到有效保證，導致很多學生入職后仍需“二次培訓”方能順利上崗，不利于提高學生的就業競爭力。

（二）缺乏“教、學、做”一體的教學模式

教育部早在2006年《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號文）中就明確要求高職院校“要改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養”，近年來，很多高職院校雖然在這方面取得了一定成績，但具體到高職應用文寫作教學，在實踐應用方面依然較為薄弱，很多教師在授課時依然采用“講解文體理論知識→分析具體例文印證理論→依據文體樣式進行實用訓練”的傳統文體教學模式，偏重知識的理論性、系統性、完整性傳授，忽視對學生寫作實踐的訓練和培養，實用訓練只占課堂教學的三分之一左右，這種“學用脫離”的后果就是學生的“應用寫作”能力較差，進入單位后需要獨立完成各類應用文寫作時往往不能很好地達到崗位要求，在工作中陷入被動局面。

（三）缺乏具有高職特色的專業教材

現行的應用文寫作教材雖然較多，但具有高職特色的專業教材較為缺乏，很多教材在內容編排、知識構建上依然停留在通識教育階段，從概念、種類到例文、練習，多強調文體知識的系統性概括和寫作格式的理論化、規范化，可操作性和針對性不強。此外，少部分教材雖然貼上了“高職高專”的標簽，但在內容上能與專業深度結合的也較少，具有強實踐價值的來自一線的項目主導、任務驅動式等內容以及較新穎的如企業文化的定位與闡釋、內刊、年檢報告、自評報告等文體嚴重不足，遠遠跟不上時代發展的需要。

二、基于就業導向的應用文寫作教學策略

（一）構建具有較強針對性的實用課程體系，凸顯專業特色

在以就業為導向的大背景下，過分批判學生或學校的“重專業、輕基礎”并不現實，且高職院校不同專業背景的學生在人才定位、培養目標、就業崗位需求上具有較大的差異性，這也決定了不同專業學生所對應的就業崗位對應用文寫作能力的要求各不相同，這就要求我們在遵循教育部關于高職高專課程教學“以實用為主，應用為目的”的基礎上，主動向專業靠攏，從“適用、夠用、實用”三大原則出發，圍繞不同專業學生熟悉的載體及就業需求，積極探索、構建具有較強針對性的、深度服務于專業的實用課程體系，凸顯專業特色。具體措施如下：一是根據各文體的特點及其在學生未來職業生涯發展中的作用，將各文體劃分成具有一定獨立性的不同知識模塊，明確各模塊的教學內容。現行應用文寫作教材文體繁多，若不分主次、重點地進行填鴨式灌輸，很難在有限的課時里做到優質教學，不但不能很好地滿足不同行業的崗位用人需求，而且這種泛泛而談的教學模式還會造成教學資源和學生學時的極大浪費。因此，這就要求教師有針對性地對現有教材進行全面、深入的分析、梳理，對教學內容進行科學的模塊重構，如將教學內容劃分為應用文基礎知識模塊、綜合日常應用文知識模塊、專業應用文知識模塊等（各模塊具體內容見圖1）。二是在此基礎上，結合不同專業背景學生的培養目標、對應的就業崗位需求以及知識結構發展的不同需求等具體因素，從“必要、夠用、實踐、實用、實際”的教學原則出發，有針對性地對各模塊教學內容進行有側重及合理的取舍。其中，應用文基礎知識模塊和綜合日常應用文知識模塊為必修，但綜合日常應用文知識模塊可根據不同專業學生的就業崗位要求，對教學內容和課時量進行合理調整，以突出不同專業學生就業需求的差異性，而專業應用文知識模塊只需選擇與該學生及就業需求相匹配的內容即可，從而有效保證學生的應用文寫作能力“適用、夠用、實用”。

（二）立足寫作實踐，構建理論與實踐一體的教學模式

由于應用文寫作格式復雜、結構固定、語言呆板，很多學生學習興致不高。學生掌握基本的程式化知識并不難，難的是將書本知識轉化為實際的寫作能力，因此，針對當前高職應用文寫作課程“實踐性”不足的問題，教師必須突破以往通識教育中對各文體知識系統講解、泛泛而談的教學模式，轉向就業指導下的職業教育模式，在對學生“術”的指導和掌握上狠下功夫，構建理論與實踐一體的教學模式，尤其是在專業應用文知識模塊上更要加強實踐教學，并且這種“實踐”應與學生從事的某種職場情境緊密結合，從而通過課程教學與職場的有效對接、貫通、融合，既有效引導學生主動學習“必需、實用”的知識，實現“知識、原理”為“寫作技能、技巧”服務，促進學生知識向技能和能力的轉化，又能讓學生在寫作實踐中建立良好的職場感，拉近學生與用人單位之間的距離，從而最大限度地發揮應用文寫作在保障高職院校人才就業方面的指導價值。要構建理論與實踐一體的教學模式，關鍵是針對不同文體特征采取適宜的教學手段，以引導學生主動學習、樂于實踐。近年來，很多高職院校的應用寫作教師都進行了積極的改革和探索，也取得了許多優秀的成果，總結了許多教學方法，如項目教學法、任務驅動法、案例教學法、情境教學法等。以上方法各有優缺點，在實踐教學中，教師可以根據實際情況，酌情選擇兩種或兩種以上教學方法融合使用，從而切實提升教學效果。如，基礎知識模塊和日常綜合知識應用文模塊主要涉及應用文寫作的基礎知識以及一些常用文體，內容較少，課時不多，故可采用專題教學法模式，將每一節內容濃縮成專題進行授課，同時在案例選擇和設置實訓任務時采用情境教學法，選取一些與學生生活及未來職業距離較近的內容，設置合適的情境，從而通過類似的職場沉浸式寫作體驗實現與專業課程的同步共享和相互協同。又如，對專業應用文知識模塊，可在緊緊圍繞“如何讓學生參與寫作實踐，用什么題材讓學生訓練，怎樣循序漸進訓練學生”這一教學核心的基礎上，有針對性地采用任務驅動法進行教學，通過“確立目標、設計任務→創設情境、呈現任務→分析討論、明確方向→自主合作、監控指導→綜合評價、歸納總結”五大環節（具體如圖2所示），實現教師、學生與任務之間的良好互動及“教、學、做”的完美融合，從而有效促進學生的知識、能力與素質的全面提升，為順利求職就業夯實基礎。

（三）探尋專業教材建設之路，積極開發校本教材

“工欲善其事，必先利其器”，教材作為教學內容的文本化載體，其科學性和有效性在很大程度上直接關系著教學目標的實現以及教學質量的提升，在應用文寫作教學中所起的作用不言而喻。針對當前缺乏具有高職特色的專業教材這一客觀問題，教師有必要在“適用、夠用、實用”的原則指導下，以就業為導向，結合本校具體情況主動探索高職院校專業教材的建設之路，可組建由專業教師、用人單位組成的專業課程團隊，深入社會以及各用人單位進行實地調研，在此基礎上，全面統籌、分析本專業培養目標以及學生的思維特點、知識構成、就業崗位要求等各要素的差異性，以此為參考積極開發校本教材，圍繞“項目主導、任務驅動”這一核心，精心收集一些具有較強專業性、差異性和實用性的真實、典型工作項目，對教材內容進行深耕和重構，重點突出知識的廣度和專業的深度，然后通過編制活頁教材或工作手冊的方式，有效補充現有教材在專業性方面不足的劣勢。以高職水電專業為例，該專業學生的就業方向主要為一線施工單位的水電建設，因此，在課程教學中必須注重培養學生的思維能力和動手操作能力，對此，要夯實應用文寫作的基礎理論、基本知識、寫作格式等基礎知識，以保證學生具備最基本的語言文字溝通表達能力。此外，在開發專業性校本教材時，應重點收集水電一線施工中使用面廣、使用頻率較高的專業文種，如經濟文書、法律文書、專業技術文件以及學術論文等，以突出水電專業崗位需求的差異性，從而切實做到真正的“服務于學生、服務于專業”，有效增強學生的就業競爭力。

高職院校作為向社會培養和輸送大量操作型、技能型人才的重要機構，長期以來，在優化行業人員結構、服務社會經濟發展、提高國家綜合競爭力等多方面發揮了重要的人才資源支撐作用，而應用寫作課程的培養目標，就是將學生培養為既有較高技能、能很好地適應行業工作需求，又具有較高素質、能切實掌握各種應用寫作的基礎理論和相關寫作方法，并能熟練運用各種文體處理日常事務的“懂理論、會寫作、能辦文”的“雙高”型人才，這也是素質教育在高職教育中的體現。近年來，我國高職生的就業率雖然一路呈走高趨勢，但就業穩定性差的問題也一直長期存在，造成該問題的一個重要原因，就是很多高職生的綜合素質普遍較低，工作能力不高，持續發展潛力有限，這就要求我們必須緊緊圍繞“就業導向”抓好應用文寫作教學，以充分發揮應用文寫作在就業導向背景下的高職教育大平臺上的重要作用，從而為保證學生在就業時“下得去、留得住、上得來”保駕護航。

參考文獻

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作者簡介：鐘霞（1984— ），講師，研究方向為高職應用文寫作教學。

（責編 秦越霞）