高職院校新工科人才創新創業教育探究

【摘要】本文分析目前高職院校新工科人才創新創業教育中存在的問題，提出采取多重保障提升雙創教育的受重視程度、開展校企聯合打造對接產業雙創教育的發展平臺兩大策略，探討實施創新創業教育的有效途徑及方法，全方位提升師生的創新創業實踐能力。

【關鍵詞】創新創業教育 校企合作 創業能力

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）15-0119-04

在當前就業壓力較大的環境下，國家積極倡導創新創業。2017年教育部發布《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》，標志著我國正式開啟新工科建設，包括“繼承+創新”“交叉+融合”“協調+共享”三層內涵。優秀的新工科創新創業人才可以給社會注入新鮮的血液，推動社會的發展與進步。學校應當重視創新創業教育對學生的影響，注重創新創業教育與新工科建設的關聯，進而更好地融合高職院校創新創業教育與新工科教育，為社會發展培養更多棟梁人才。

一、新工科背景下高職院校創新創業教育的主要問題

（一）高職院校工科教育的創新創業教育意識不強

創新創業的目標之一是培養大學生創新意識和創新能力，使大學生轉變就業觀念。然而我國的創業教育起步較晚，教學理論不夠完善、體系不夠健全、實踐研究不足，對開展創新創業教育培養工科高技能人才的經驗有限，同時缺乏在高職工科課程中滲透創新創業教育的意識，因此導致很多學生的創新創業能力水平仍比較低。雖然很多高職院校已意識到創新創業教育的重要性，也開設了相關的課程，但大多安排轉崗教師承擔教學任務。由于這些教師缺少企業掛職經歷和工科創新創業相關實踐經驗，難以對創新創業教育有深刻的認識，往往照本宣科，以致學生對創新創業教育的認識僅停留在理論層面，缺乏將理論應用于實踐的能力。

一部分學生對創新創業的認知較為偏狹，還有一部分學生由于缺乏對社會創業的全面認知，在處理就業和創業問題方面的思維較為偏激。部分學生參加工作后無法適應工作的需求，甚至有小部分學生的思維陷入自以為是的定勢狀態，而多數學生缺乏對風險整合的能力，未能充分利用周邊的資源。這些學生將創業活動理解為簡單的商品買賣，未能打開思路。這也在一定程度上反映了高職學生創業水平不高，現階段的高職創新創業教育有待進一步的研究與實踐。

（二）多元協同機制不夠完善，未能充分發揮各主體的積極性

多元協同機制是指中央與地方上下協同聯動、相關部門橫向協同聯動、政行企校多位主體協同聯動機制。其涉及高校之間、科研院所、行業企業、地方政府部門等主體的協調運作，以利于推進高校創新創業教育的社會實踐的聯動機制。也涉及創業教學內容與其他課程教學內容的有機相互滲透的協同教育運作機制，促進多個領域協同開展創新創業教育，以探索適應不同需求的協同創新模式，營造有利于協同創新的環境和氛圍。該機制同時包括法規和政策的完善與配套、校企合作平臺的供需對接、專業和課程標準的相適應，以及技術成果的創新和轉化等方面。

然而，當下學校和社會普遍缺乏創新創業教育氛圍，同時企業偏向于考慮經濟利益缺乏開展創業教育的積極性，造成創新創業教育實踐環境稀缺的現狀。大學生在畢業之后選擇創業的人占少數，多數認為創業的風險較大且資金不足。而校企之間開展的合作流于形式，有的企業不愿意錄用剛畢業的應屆生，更加青睞有工作經驗的人。企業對校企合作不積極，導致企業和學校無法有效地合作開展創新創業教育。高校方面則缺乏利用社會資源的意識，大部分院校缺少行業的傳統（原隸屬關系）支持，導致專業辦學較難融入區域產業鏈，也未能發揮院校優勢有針對地培養人才。這將造成教學內容缺乏來自區域行業的新技術、新知識、企業文化的支撐，難以根據社會勞動力市場、社會商品和社會服務的供需動態調整并融入創業教育，導致學生難以自主創新創業。

（三）創新創業教育師資力量不強，學校缺少創新創業教育的有效舉措

在高職教育過程中，若缺少高素質的專業教學團隊，恐難以培養具有創新創業能力的工科學生。目前，很多院校或多或少地出現了創業教學和專業教學的師資力量薄弱的問題，主要表現在以下三個方面。首先，專業教學團隊的整體素質不高。承擔創業教學和專業課程教學的教師，大多是經院校每年教學崗位競聘后，調整而來的教師，這些教師的創新創業教育理念模糊，又缺少企業掛職實踐經驗，缺乏區域行業的新知識、新技能，缺少對創業涉及的相關市場供需的動態分析，難以有效開展創新創業教育教學。其次，部分高職院校缺少對創新創業教育的深入研究與實踐，未能將創業教育與工科專業教育有機地結合并促進創業教育教學與各學科課程教學的交叉滲透，難以激發學生的學習興趣和求知欲。最后，院校在創新創業教育的師資培訓、營造創業教育氛圍和教育教學評價等方面，缺少具體的激勵管理細則，也缺少與行政部門、區域行業和企業協調的積極性。而教學團隊這一主體，很難在社會開展相應的工作。

二、新工科背景下高職院校創新創業教育的實踐路徑

在新工科發展的背景下，高職院校欲開展好創新創業教育工作并快速取得成效，需要將創新創業教育理念與人們的工作和生活緊密融合，立足于學生成長的特點與個性發展需求，通過多學科知識和技能的相互滲透遷移、建構新知識新技能的創新創業教學內容，確保教學課程體系設計的科學性、合理性和適用性，能為社會培養出更多的優秀人才。因此，針對在高職院校工科創新創業教育中存在的主要問題，柳州城市職業學院（以下簡稱“學院”）采取了以下策略。

（一）采取多重保障，提升“雙創”教育的受重視程度

1.加強校園文化建設，增強師生創新創業教育意識

良好的校園學習環境和校園文化，能激發學生的濃厚學習興趣。為了加強校園創業教育文化和專業課程建設，學院土木建筑工程系建設了侗族鼓樓，它是自治區文化和旅游廳授予的“自治區級非遺保護平臺”，也是自治區教育廳授予的“民族文化傳承創新基地”，并以此傳承少數民族傳統建筑文化。在技術上，該項目創新了木構建筑營造工藝，也為土木建筑專業群教學環境增添了傳統建筑文化色彩。機電與汽車工程系先后建設東風柳汽技術培訓中心、五菱汽車全球定制化服務研發中心、柳州發那科工業機器人和中印SGMW汽車學院，在校園內體現企業文化、新技術和新知識。學院通過邀請創業成功的企業家，對應各專業群，為學生舉辦多場演講活動。同時，學院建設各專業畢業生的成功案例宣傳欄，宣傳創新創業成功經驗，增強學生創新創業的意識，激發學生參與創新創業的積極性，以此提高新工科背景下高職院校創新創業教育工作的開展效率。

為了培養學生的創新創業意識，增加學生的創新創業實踐機會，學院面向學生開放工程實踐創新實訓室的計算機、電子、3D打印、機械等工具和設備，讓學生進入實訓室內完成創新性作品。并鼓勵各專業群內創新創業積極性高的學生創立專業創新創業實踐社團，帶動身邊的學生積極開展雙創活動。

2.多學科相互滲透融合，完善創新創業教學課程體系設計

在高職工科大專業群的建設實踐中，學院通過專業整合，有機地交叉融合了工科同大類各小專業的教學設備和師資力量。學院現已整合汽車各專業和機電類的制冷、自動化、機電維修、機器人等專業課程，組建了汽車和機電兩大專業群，并在教師團隊中編入創新創業教育授課教師，促進多學科教師相互學習，并在此融入創新創業教育，完善創新創業教學課程體系。學院還通過建立相關專業團隊定期組織相互聽課、評價學習的管理制度，提高教師專業教學和創新創業教學能力。

在創新創業教學課程體系設計過程中，學院根據學生未來創新創業的需要增設相應選修課，如開設《公司法》《財會基礎教程》《市場營銷》《口才與演講》等選修課，并允許學生跨專業選修1—2門其他專業的課程，彌補專業課程知識體系上的不足。進行跨專業選修課程的教學時，學院以“夠用”為原則動態調整教學內容，針對學生原專業需求相應刪減特定內容，同時融入創新創業元素，盡量采取案例教學法開展教學，以增強教學內容的實用性，以提高學生的實踐能力。

3.健全管理激勵機制，強化創新創業教育師資培養

在高職院校工科教育中，要讓每一位教師成為既是開展學科課程教學的主體，也是開展創新創業教育的主體的多面手。為了實現上述目標，就必須加強教學團隊的建設，注重教師專業綜合素質的培養與管理。但大部分教師畢業后直接到學校任教，缺少創業經驗和企業實踐經歷，創業教育相關素質較低。為彌補上述缺陷，學院制定了“企業掛職”考核、“創業就業班導師”和“教師學歷提升”考核相關激勵機制，將考核結果與教師的評先、績效等級和職稱評定掛鉤，并由各分管副院長和各系部主任負責管理監督。此舉激發教師參與企業掛職和帶領學生創業實踐的積極性，促使教師在實踐中掌握行業和企業時興的技術，培養多學科知識、技能交叉滲透遷移應用能力，也提高了創新創業綜合素質。這樣的激勵機制也可培養教師終身學習的信念和積極性，促使教師及時更新教學理念并不斷優化教學方式。近幾年來，學院按照行業技術標準考核汽車專業教師的教學技能，同時要求其必須獲取“汽修技師”“汽修高級技師”等職業資格認證方可任教，激發了教師參加各種學習和專業培養的積極性。先后安排12名教師到德國學習汽車技術，并取順利結業獲得相關證書，激勵教師參加提升學歷在職教育，使80%以上的專業教師成為創新創業“雙師型”教師，提升了教學人才素質。

4.以賽促學，激發學生的創新創業興趣

學院發揮電氣自動化技術專業的專業教學實踐優勢，派出學生參加中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生電子設計競賽、全國大學生機械創新設計大賽等學科競賽，依托創新產品或者科技服務激發學生的創新創業激情。定期舉辦各專業全體學生參加的校級專業技能大賽，使學生獲取成就感;組織學生參加市級、省級和國家級的創業實踐和專業技能大賽積累經驗，吸引更多的學生參與其中，將學校內部一些擁有創業夢想、有行動力的年輕人聚集在一起，激發學生參與創業的主動性與積極性，在校園內部為學生營造出良好的創業氛圍。

（二）開展校企聯合，打造對接產業“雙創”教育的發展平臺

2019年《廣西壯族自治區人民政府關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的實施意見》指出，要學訓并重提升大學生創新創業素質，鼓勵高校實行雙創導師制，加強對大學生創新創業的指導，把雙創實踐融入課程體系，納入學分管理，以創新研究與創業實踐項目帶動理論課程學習。學院機電與汽車工程系借鑒了國內外行業職業教育的先進經驗，強調培養職業能力和創新創業能力，注重區域性經濟產業的需求，打造融入區域產業鏈的校企合作平臺，注重培養與行業技術、技能動態同步發展的創新創業課程改革和專業建設。

1.創新校企合作機制，實施校企合作的創新創業技能“雙培”

為確保將柳州行業企業的關鍵技術有效融入專業教學和創新創業課程教學，學院于2012年至今先后10次通過社會競標，連續取得了與東風柳汽大型商用車售后技術培訓的合作項目，共建東風柳汽技術培訓中心，這是廣西唯一的大型商用車售后技術培訓基地。學院又于2015年4月與上汽五菱寶駿公司簽訂了《上汽通用五菱印尼生產基地國際化人才培養項目》合作協議，合力探索國際化人才培養模式，促進深度合作開發各種大型汽車課程教材，合作共建中印汽車學院。2021年，學院繼續與該公司合作建設五菱汽車全球定制化服務研發中心項目。開展合作項目時，由企業安排、學院聘請，讓專家加入教學團隊，參與教學、課改、培訓師資等教學環節，參與創新創業課程和專業課程的教學指導，參與課改并按照最新技術和維修標準提供相應教學整車、檢測維修設備。

企業每年安排學生開展創新創業“頂崗實習”，安排教師進入企業掛職鍛煉，提升了師生的專業技能和創新創業能力。學校則依托自身理論教學優勢，培訓提升該公司的員工和售后維修人員的專業技能，每年為海內外3 000多家汽車售后服務站技術人員開展售后技術培訓，并每年為企業培訓800多名海內外汽車售后服務的創新創業技術型人才。汽車專業群組織勤工儉學性質的汽車貼膜實踐社團，利用課余時間或到崗實習期間，參加五菱汽車全球定制化服務研發中心組織的新能源汽車美容個性化貼膜對外社會服務，提高了家庭經濟困難學生的創新創業興趣和實踐能力。

2.積極開展“校企學徒制”創新創業教育實踐

目前，常見的校企合作培養模式包括現代學徒制培養模式、訂單式培養模式、定向式培養模式等幾種，均體現了高等職業教育的職業性、實踐性和開放性。其中現代學徒制最能體現校企合作產教融合的優勢。因此，在“依托政府、校企合作”運作理念下，學院積極推行柳州職教重點改革項目汽車現代學徒制，搭建“中職、高職、本科、企業”聯合辦學機制。在教育部“現代學徒制”首席專家顧問趙志群博士的指導下，學院牽頭，聯合柳州市5所院校共建柳州汽車行業“現代學徒中心”。學院與廣西汽車集團有限公司合作開展“廣西汽車集團工匠英才現代學徒班”，校企聯合開展“現代學徒制培養創新創業教育”試點，專業群在校企學徒制創新創業教育實踐中，通過“校、企、生”三方簽訂“校企學徒制”協議，明確三方的權利與義務，并制定激勵“師徒”機制和評估考核體系，有效地開展“校企學徒制”的創新創業教育的實踐。經過多年校企合作建設，專業群實訓基地成為柳州乃至全國最有特色的實訓基地，也是最有影響力的創新創業實訓基地。為此，在2021年，學院獲評為“2021中國職業教育百強學校”的高職50強學校（廣西唯一入圍的高職院校），《中印尼產業人才聯合培養項目》于2021年5月入圍全國第四屆“中國—東盟高職院校特色合作項目”。

在新工科教育背景下，開展高職院校創新創業教育工作有了更多新的方法與途徑。當前，我國工科專業的創新創業教育工作仍在積極探索階段，在前期出現的各種問題，有待進一步研究解決。高校教育工作者應積極思考，通過有效途徑開展創新創業教育，激發出更多學生參與創新創業的積極性，挖掘學生獨特的能力，促進新工科教育與創新創業教育工作的融合發展，為國家培養出更多優秀人才。

參考文獻

[1]秦婧.新工科背景下高職院校創新創業教育體系構建研究[J].常州信息職業技術學院學報，2021（3）.

[2]李永蓮.新工科背景下高職院校創新創業人才培養的探索[J].云南化工，2019（10）.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2021年度高校創新創業教育專項課題“高校創新創業‘課、訓、賽、創、產’的一體化融合機制研究”（2021ZJY1476）的研究成果之一。

作者簡介：陳穎（1981— ），“教育經濟與管理”研究生學歷，柳州城市職業學院講師，研究方向為高職院校創新創業教育研究與教學。

（責編 羅異豐）