全員導師制背景下 “重點關注學生”摸排工作實踐探索

劉曉丹

摘要：近年來，國家高度重視心理健康教育工作。2021年，上海市提出全員導師制理念，全面推進全員導師制工作。在此背景下，上海市崇明區民本中學結合本校工作實際，提出全員培訓、全員家訪、全員施測、全員對接、全員關愛、全員保密、全員建檔的“七個全員”工作思路，摸排本校學生心理現狀，探索學校心理健康教育新路徑。

關鍵詞：全員導師制;重點關注;摸排工作;學校經驗

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）21-0060-02

2021年初，上海市政府辦公廳印發了《關于本市新時代推進普通高中育人方式改革的實施意見》。這是上海市積極貫徹落實國務院辦公廳印發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》的重要舉措。《關于本市新時代推進普通高中育人方式改革的實施意見》中明確指出：在學生指導方面，完善本市普通高中學生發展指導制度，重點加強學生生涯教育和心理健康教育;完善高中班主任與全員導師制相結合的高中學生成長服務機制，建立專兼職結合的學校指導教師隊伍，構建學校、家庭、社會協同指導機制。2021年秋季開學后，在已有試點的基礎上，上海在全市中小學重點年級推行全員導師制，我所任教的上海市崇明區民本中學成為全員導師制學校之一。

《上海市教育發展“十四五”規劃》特別提出要呵護學生的心靈世界，強化學生心理健康教育和服務。全員導師制的主要目標有緩解學生過度的學業壓力、情感壓力和家長教育焦慮，增強學生學習、成長、抵抗挫折的能力和自信心。導師有兩項基本職責：一是要成為所指導學生的“良師益友”，建立尊重平等、相互了解、亦師亦友的師生關系，為每一個學生提供陪伴式關懷與指導;二是要做好與所指導學生家長的溝通工作，建立陪伴支持、真誠互動、協同合作的家校關系，開展科學、有效的家校溝通和家庭教育指導工作。

為了進一步完善我校心理健康教育體系，結合學校現狀，我們充分利用全員導師制資源，開展學生摸排工作，與2021年11月教育部在官方網站發布的《關于政協第十三屆全國委員會第四次會議第3839號（教育類344號）提案答復的函》（下文簡稱《答復》）的主要觀點不謀而合。《答復》中明確提出將抑郁癥篩查納入學生健康體檢內容，建立學生心理健康檔案，評估學生心理健康狀況，對測評結果異常的學生給予重點關注。我們認為全員導師制意味著除了指定的導師，學校的其他教職工也是學生的關愛者，都應該承擔起關愛學生的責任。本次摸排工作中，結合全員導師制的理念，我們提出“七個全員”工作思路，并進行了如下探索。

一、全員培訓

2021年6月，我校啟動全員導師制計劃，根據本校教師和學生的實際情況，本著“充分尊重個體意愿的雙向選擇”原則，實現了“教師人人是導師，學生人人有導師”。雙向匹配完成之后，我校進行了全面培訓，培訓對象涉及四類人群，分別為全體導師、全體家長、全體教職工、全體學生。在培訓中，師生了解了中學生的心理發展規律及可能出現的問題，提高了應對壓力和甄別異常行為的能力。培訓結束之后，我們發動班干部和心理委員，建立了班級學生心理狀況定期匯報制度。

二、全員家訪

2021年暑假前，我校完成了導師匹配和全員培訓工作。暑假期間，在校領導的牽頭和帶動下，我校開展了全員全覆蓋家訪活動，形成了“學校·班主任·導師”三位一體的“教師人人須家訪·學生人人有家訪”的舉措，實地走訪和了解每一位學生的生活和學習現狀。校級領導重點家訪地處偏遠與家境困難的學生，班主任家訪班級每一位學生，導師家訪匹配學生。通過家訪，我們了解了學生的家庭現狀、親子互動模式及日常表現，掌握了學生的心理動態，為后續摸排工作奠定了基礎。

三、全員施測

對此次摸排工作，學校領導高度重視，進行了數次商討，借鑒優秀經驗，結合專業心理問卷，進行專業施測，完成初步篩選。摸排工作中，我們選用了兩個專業測量工具，即中小學生心理健康量表和PHQ-9抑郁癥篩查量表，同時制定了兩輪篩選計劃，第一輪為全員普測，全部學生完成中小學生心理健康量表實測，并進行結果統計;第二輪為重點施測，第一次測試結果異常的學生，需要完成PHQ-9抑郁癥篩查量表，根據結果再次評估。

四、全員對接

兩次問卷篩查之后，我校再次召開會議，部署信息對接工作。對接工作主要從三個層面展開：家校層面、校級層面和區級層面。家校層面，心理教師與班主任、導師對接學生信息，反饋測量結果，班主任、導師根據家長反饋、家訪信息和學生日常表現提出參考意見。校級層面，學生發展處主任與“異常學生”初中學校學生發展處工作人員開展信息對接，了解“異常學生”初中時的情況，調查是否出現過異常行為，以便及時幫扶。區級層面，心理教師與區未成年人心理輔導中心教師進行信息對接，了解學生是否前往咨詢，是否存在異常心理或行為。最后是校內信息匯總，確定關注對象及關注內容。

五、全員關愛

什么樣的學生是重點關注學生，每所學校的標準不統一。我校將學生分為重點關注和一般關注兩類，重點關注又分為區重點關注和校重點關注兩類。區重點關注學生通常為出現自殺或自傷行為且已經威脅到生命安全的學生;校重點關注學生通常為已確診、正在服藥或者有自殺想法但未付出實際行動的學生。一般關注學生通常為學業困難、家庭困難、行為偏差但未出現異常心理或行為的學生。

為了營造有利于學生健康成長的環境，學生信息匯總后，由校級領導組織中層領導、年級組長和班主任、科任教師等召開會議，溝通學生的現狀，制定并實施全員關愛方案。

六、全員保密

在心理施測和信息對接的全過程中，為了讓每一位工作人員建立保密意識，深刻認識到摸排工作是為了更加全面地幫助學生，不是窺探學生隱私，利用教職工會議和班干部會議時間，我們反復強調保密原則，即在信息溝通的過程中，對存在自殺或自傷行為的學生，依據生命至上原則和保密例外原則實施重點關注;對存在一般心理問題的學生，則簡單了解，做到心中有數。學校明確規定，除非工作需要，否則不能隨意散播學生隱私。

七、全員建檔

此次摸排之后，學校為每一位學生建立了心理檔案，心理檔案包括兩部分——基本信息和心理狀態信息。基本信息由班主任搜集和整理，心理狀態信息由心理教師搜集和整理，最后整理歸檔，各方保持信息溝通，持續追蹤，持續更新。

此次排查中，為了讓工作更有針對性，我們從日常行為、情緒狀態和支持資源三方面列出了可能的摸排項目。（見表1）

心理健康教育工作任重道遠，沒有統一的模式。我們期待在全員導師制政策的引領下，學校心理健康關愛工作取得更好的效果。

編輯/于 洪 終校/石 雪