具象化技術在小學心理課堂中的實踐

楊雅瓊

摘要：小學生的認知發(fā)展尚處于具體運算階段，其思維、記憶、想象等高級認知過程需要依靠生活中的具體事物。實踐證明，具象化技術有助于增強小學心理課堂的實效性。教師可從巧借隱喻、繪畫表達、量尺刻劃三個方面，化抽象的概念為具體的行為，指導學生放下防御、自由述說，聚集自身行動，從而優(yōu)化小學心理課堂。

關鍵詞：具象化技術;隱喻;繪畫表達;量尺刻劃;小學生;心理課

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）21-0026-02

小學生的認知發(fā)展處于具體運算階段，其思維、記憶、想象等高級認知過程需要依靠生活中的具體事物。心理課中涉及的理論、核心概念對于小學生而言是抽象的，教師在設計活動時需要將抽象的知識和概念轉化為學生能直接進行思維、行動操作的對象。具象化技術通過具體、直觀、可感知、可識別的載體和形式，化抽象為具象[1]。教師將具象化技術運用到課程設計中，能夠使活動具有畫面感、趣味性和代入感，激發(fā)學生參與的主動性，喚起學生的情緒，增強自我感悟。本文基于小學心理課堂中運用具象化技術的實例，就其操作方法進行探討。

一、巧借隱喻，化抽象的概念為具體的行為

隱喻是比喻的一種形式，是用一個概念去理解另一個概念，概念本身及概念間的互動都基于人的經(jīng)驗。這意味著通過可感知的、感性的經(jīng)驗世界來認知抽象的觀念世界，將抽象的概念本體通過隱喻的路徑具象化為感性的喻體[2]。……