微課在中職電工電子技術基礎課程中的運用

張海燕

現階段，微課這一教學模式已在中職教學過程 中得到大規模推廣，已經成為現代課堂教學中最重要的數 字化資源。通過微課這一教學模式，教師能完整展現某一 教學環節或特定教學知識點，在微課內容的引導下，學生 還可完成既定的學習任務，培養學生自主學習能力。而在 中職電工電子技術基礎課程教學中，教師可借助微課優勢 ，完成授課內容的優化整合，幫助學生對碎片化的學習任 務形成正確認知，梳理教學實驗操作環節。并在組建學習 研討小組的同時，組織學生完成多維度的教學評價，全面 調動學生自主學習的積極性，豐富中職學校專業基礎課程教 學方式。

（一）微課的起源及基本定義

上世紀60年代，美國阿依華大學就采用了一種 全新的短學期課程教學形式，這也是微課概念的最早起源 。而隨著微課程的不斷發展，其定義也被不斷豐富，學界 熱議的微課概念出現于2008年，由美國圣胡安學院的學者 David Penrose提出。他給予了微課更明確的定義，在他 看來，微課是一種短時間的在線教學方式。在開展微 課教學前，教師需花費一定精力完成相關知識點的濃縮整 合，并在綜合收集各類教學資源的基礎上，針對某一特定 教學知識點或某個特定課題展開解說及演示。而國內教育 學研究者胡鐵生則認為：在新課程標準和教學實踐的相關 要求下，微課便是教師以教學視頻為載體，根據某一知識點 或某一特定教學環節而進行的教學資源整合。

從廣義角度看，微課主要由聲音、圖文、H5頁 面、有聲PPT、錄屏、情景拍攝、flash動畫等形式呈現 。從狹義角度出發，微課則代表著教學課程中研究講述的 重點內容，即微視頻。而綜合來說，微課主要是指教師根 據不同年齡階段，不同認知能力和不同學習水平的學習者 的多樣化學習需求，根據相應的課程標準和教學內容，在 借助微視頻這一主要載體的基礎上，圍繞某一特定教學知 識點或教學環節所開展的信息化教學設計過程。截至目前 ，我國教育學界專家尚未對微課這一概念的具體定義形 成統一認知，從字面意義出發，大部分學者認為：微課便 是與常規課程相對比而形成的微小課程，是一種全新的教 學形式和完整的教學活動，且微小課程在時間上有限定， 通常情況下，微課時長應保持在5分鐘以上，10分鐘以內 ，而微課誕生的意義在于完成某一特定知識點或特定教學 問題的講授。

（二）微課的基本特征

相較于傳統常規課程來說，微課的特征表現十 分明顯，其特點主要集中于以下方面：首先，課程時間 較短。一般情況下微課時長少于10分鐘，將微課時長保持 在5至8分鐘之間，內容教授效果往往最佳，而微課時間的 簡短性特征也與學生的認知特征相契合。其次，微課程的 教學往往突破時間和空間的限制，課程傳播率也大大增加 。在現代科技和信息技術不斷發展進步的當下，教師可在 課堂教學過程中，讓學生們觀看微課內容，同時也可在課 外為學生布置微課學習的任務，讓學生通過相關網站觀看 微課視頻。最后，微課類型豐富多樣，但多以視頻形式為 主。南京師范大學教授張一春把微課分為講授類、問答 類、探究學習類、討論類、以及合作學習和自主學習6大 類別。此外，微課的表現方式也十分多元化，除了通過攝 像以及拍攝視頻外，還可直接對教學過程進行錄制，或通 過教學PPT中的內容轉化成為flash動畫等形式。

（一）課程教學效率得以提升

在以往的電工電子教學課堂上，老師采用的教 學模式相對固定，其表現形式多為教師提出問題，學生思 考問題，少部分學生參與問題的回答。在整個課堂教學 過程中，教師和學生的互動溝通不足，課堂多為教師和 極少數同學的對話。久而久之，大部分學生失去了自主學 習的積極性和興趣，學生聽不懂、不想聽的現象愈發嚴重 ，課堂教學效率也逐漸低下。此外，隨著現代信息技術和 科學技術的不斷發展，手機等電子產品得到廣泛應用。而 對于中職學生來說，沉迷手機的現象也相當普遍，大部分 中職學生對學習內容缺乏主動思考的能力，更未形成長久 的學習動力。在此基礎上，有效應用微課這一全新教學方 式，不僅能很大程度上提升學生的自主學習動力，同時也 能培養學生學習興趣，微課的應用可服務于教師教學活動 開展的前期、中期和后期。既能幫助學生完成前期的課前 預習，也能幫助學生掌握課中的學習內容，實現課后課堂 教學內容的鞏固和練習。

以中職電工電子技術課程中的“電磁感應”這 一教學內容為例，該章節內容所涉及知識點較多，部分學 生往往無法對知識點進行系統性的理解，學生掌握知識內 容的過程相當吃力，甚至有些學生對知識點的學習產生畏 懼心理，從而放棄了該章節內容的學習。針對這一情況 ，教師可將電磁感應現象的實驗過程錄制下來，完成微課 視頻的制作，并在課程教學開始前將視頻上傳到特定學習 平臺，讓學生觀看視頻，完成知識點內容的提前預習和認 知。通過觀看學習視頻，引導學生對操作流程進行提問探 討，教師可根據學生提出的問題完成答疑并就答疑內容開 展下一步講解。此外，教師還可通過動畫等手段，完成感 應電流方向的模擬，學生在觀看此類視頻過程中，可以根 據自身認知學會判斷感應電流的方向和電場強度。如果在 課程教學過程中，學生并沒有完全理解知識點，課后可繼 續反復觀看微視頻，根據視頻內容進行深入思考，充分激 發學生的學習興趣，提高學生自主學習效率。

（二）學生學習的主體地位得以展現

知名教育學家郭思樂曾提出：教育應從學生角 度出發，教育過程必須高度尊重學生，以學生為主。在 教學過程中，學生是學習的主體，而其學習過程便是完成 知識主動構建的過程。簡而言之，學生知識學習和掌握的 過程離不開學習者和外部環境的共同努力以及交互溝通。 只有充分奠定學生在學習中的主體地位，激發其主動學習 的興趣，他們才能真正感受到知識的魅力和學習的快樂 。在傳統填鴨式教育模式影響下，學生處于被動學習的狀 態，教師單方面向學生講授教學知識點，學生喪失了主動 學習的興趣，課堂中常出現走神、開小差等現象。當下， 中職學生的基礎知識較為薄弱，學習動力和學習自信心也 明顯不足。他們并未形成明確的學習目標，沒有養成良好 的學習習慣，也未掌握正確的學習方法，所以其課堂表 現和學習能力通常不盡如人意。而隨著微課這一教學方 式的應用，學生將享受因現代技術發展帶來的全新教學方 式的便利，短時而精辟的微課程可在短時間內集中學生注 意力，通過多樣化的教學內容展現形式，幫助學生快速掌 握學習內容。

（三）實現了學生的多元化學習

微課在中職電工電子技術基礎課程教學中的應 用，可以有效實現學生的多元化學習。在課程教學活動開 始前，教師可將微課短視頻上傳到固定的教學平臺，幫助 學生預習課堂中難以完全理解的重點教學內容，組織學生 進行內容的深入學習，課程教學完成后，教師還可通過微 視頻的上傳，幫助學生進行知識點內容的鞏固和學習內容 的拓展。此外，微視頻這一教學方式的應用還可充分利 用學生的課余時間，學生可在家中與父母共同觀看微課程 視頻，完成知識點內容的共同學習和探討。由此，在學生 學習過程中，家長的參與度也將大大提升，他們將更了解 學生的學習情況。而隨著微課的廣泛應用，學生提取信息 ，運用信息的能力將不斷提升，其自主學習效果也得以改 善。最后，學生在完成微視頻課程的學習后，還可借助學 習平臺與老師以及其他同學進行線上互動，共同探討知識 難點，加深學習的深度，拓寬學習的廣度，全面培養學生 自主學習能力和創新能力。

（一）教學方式傳統專一，學生缺乏實驗操作

在專業課教學改革的影響下，部分中職學校已 對專業基礎課程課時進行了有效調整。部分中職院校將電 工電子技術基礎課程設置為每周4節課，每學期不得超 過80課時。而隨著課程課時的調整，部分授課老師為完成 既定的教學任務，往往將授課重點放在理論知識教授上， 從而忽視了學生的實驗操作，降低了學生實驗操作的要求 。在此基礎上，學生的理論學習無法與實驗操作達成有效 融合，部分學校學生甚至缺乏實驗操作的具體實踐。即使 教師組織學生進行實驗課操作，大多也只是讓學生通過實 驗過程完成所學內容結果的驗證，從而忽視了對學生創新 力及探究能力的培養，師生之間的互動溝通大大減少，課 堂教學死板傳統，缺乏活力。

（二）教學內容多且復雜，學生學習積極性不 高

當下，電工電子技術基礎課程教學是大部分中 職教育工科類專業必修的專業基礎課程，這門課程綜合了 理論知識內容學習與實踐操作，對學生專業素質的培養起 到了關鍵作用。該門課程的教學任務主要是幫助學生充分 了解電路的基本知識及相關定律，深入掌握電磁感應、交 流電路的相關定義及相關運算知識，全面培養其實驗技能 ，電路檢測和分析技能。簡而言之，該課程教學內容涵蓋 知識面較廣，所涉及的概念公式及相關定義較多，整體計 算過程也略顯復雜。而在教學活動開展期間，教師不僅要 幫助學生全面掌握所學理論知識，還必須高度重視學生實 驗數據處理能力的培養。就目前形勢來看，部分中職學生 雖有較高的實驗操作興趣，但在畏難情緒影響下，學生的 整體學習積極性不強，課堂教學效果較差。

（三）教學評價方式單調，無法對學生產生激 勵作用

在中職電工電子技術基礎課程教學過程中，教 師雖已對學生學習內容的檢測和考核充分重視，但因該課 程所涵蓋的教學內容相對復雜，而課程所匹配的課時時間 又與教學容量不相符，以至于教師對學生學習成果的評價 方式過于單調，通常只能通過期中期末考試成績，來進行 學生學習能力及學習水平的評價。而課程考試內容也多以 理論定義考核，電路分析計算為主，對于中職學生而言， 理論數據的分析計算往往不是其強項，大多數學生的實踐 操作水平更具優勢，如單以理論考試成績對學生能力進行 評價，則無法檢測出真實的學習效果，這種單調的評價方 式也難以對學生產生激勵和促進作用，甚至還會直接打擊 學生的自信心。

（四）未對微課教學方式形成全面認知

雖然微課教學這一全新教學模式已在部分中職 院校得到應用，但大部分教師仍未對微課教學形成全面認 識，有些教師并不認可微課教學視頻在教學過程中發揮的 積極作用，而部分教師則過分依賴微課程教學，甚至認為 微課教學可逐漸替代傳統常規教學課程。久而久之，部分 教師在課程教學過程中開始逐漸減少相關知識點的講授， 轉而直接將學習任務布置給學生，讓學生利用課余時間， 借助微課視頻進行自學。這樣不僅無法有效、正確地培養 學生的自主學習能力，甚至也無法幫助學生形成完整的知 識系統構建。教師在利用微課過程中需注意：無論什么時 候，課上傳授都是教學活動的主要內容，微課這一教學 形式可在教學知識點鞏固和課程知識內容預習過程中發揮 積極作用，但不能真正替代常規的課程教學。

（一）完成碎片化學習任務的設計和整合

中職教師在進行微課教學設計時，需對電工電 子技術課程的知識體系進行全面分析，在綜合考量學生學 習情況以及學期教學進程，單元教學目標等因素的基礎上 ，深入剖析學生在某一學習階段需掌握的學習知識、學習 技能，從而完成教學任務的優化整合，并將每一特定單元 內容分解成小知識點，進而設計碎片化的學習任務，幫助 學生明確學習目標，找準學習重難點。微課設計的學習任 務主要集中表現為某一特定知識點或某一特定教學環節， 且時間需控制在10分鐘以內，這種教學方式改變了常規教 學課堂學習任務繁多的弊端，與當下學生碎片化學習，個 性化學習的需求相契合。一節微視頻課程雖只能完成一個 知識點的學習，但隨著系列微課的累積，學生便可完成課 程知識體系的構建，碎片化的學習內容也能幫助學生更順 利地推進知識點的學習進程。

（二）利用微課形式完整呈現實驗操作過程

中職電工電子技術基礎教學課程的教學內容相 對抽象，部分理論定義還深奧難懂。為幫助學生將理論 知識更好應用于實踐，教師必須充分重視實驗操作環節的 教學，讓學生實現理論知識與實踐操作的有效融合，全面 培養學生分析和解決問題的能力。在實驗教學過程中，教 師可通過微課形式完整呈現各類實驗操作步驟，在視頻演 示過程中，學生可對實驗每一流程進行細化學習。一旦遇 到操作難度較大的實驗環節，學生可通過慢放或反復回放 視頻，進行實驗操作的模仿學習，這不僅能提高學生實驗 操作的規范程度，同時也降低了學生獨立完成實驗操作的 難度。

（三）將微課有效應用于實際教學

作為一種重要的教學輔助手段，微課在電工電 子技術基礎課程教學過程中發揮著重要作用，這一教學方 式不僅能滿足學生個性化學習的需求，同時也能奠定學生 在學習中的主體地位。在微課教學方式的幫助下，教師的 教學過程實現了從單一講授到主動引導學生進行自主探究 學習的轉變，對激發學生學習興趣、提高學習成績有著顯 著的作用。而在此過程中，教師更應將微課有效應用于實 際教學中，以“萬用表的使用”這一教學內容為例，在完 成課程知識點講授后，教師可在課后為學生布置作業，讓 學生觀看特定的微課視頻，通過微課指導，自主進行不同 電阻阻值的實驗。學生可在微課視頻的指導下完成二極管 、三極管相關電路的布置，并對電氣元件進行測試。這樣 不僅有效延長了學生的學習時間，同時還能充分挖掘學生 專業學習的興趣，提高其學習效率。

（四）豐富教學評價方式，調動學生學習興趣

在有效應用微課教學這一輔助教學手段的同時 ，教師更應采用多維度的評價方式，對學生的學習水平、 學習能力等進行全方位評價。教師可提前制作好評價表， 引導學生對自我能力進行全方位自評，開展小組互評、師 生互評、學生互評。在多維度評價方式的影響下，學生 將進一步反思自己的學習過程，教師也可通過動態化、過 程化學習評價，完成學生信息的收集積累，從而進一步調 整教學方案，改善教學過程。

在現代信息技術不斷發展的當下，傳統電工電 子教學模式也迎來了重大變革，微課在中職電工電子技術 基礎教學課程中發揮著至關重要的作用。中職院校應用微 課形式開展教學活動，不僅能全面激發學生學習興趣，還 能充分調動學生課堂學習的積極性，展現學生的學習主體 地位。因此，在中職電工電子專業教學中，教師更應注重 碎片化學習任務的整合設計，將微課有效應用于教學實踐 ，全面培養學生實踐及分析能力，實現電工電子專業課程 教學水平的提升。