核心素養(yǎng)視域下地理學教學改革知識圖譜分析

楊桂芳，于 皓

中國地質大學（北京）地球科學與資源學院，北京 100083

地理學研究地球表層的關鍵地貌過程，是目前國內(nèi)外地學界的重要科學領域之一。我國地理學教育與時俱進，理念和核心素養(yǎng)在不斷調(diào)整和深化中。2014年《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》把立德樹人作為教育的根本任務明確提出來并逐步得到實施[1]。隨著核心素養(yǎng)國際化進程的加速，地理學領域的學術交流與合作愈加頻繁，如何切實加強地理學教學改革研究，對于全面提升該領域學生專業(yè)興趣和綜合能力具有十分重要的作用，也是地球科學高等教育體系中不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)[2-4]。近年來一些高校在延伸基礎教學模式和開拓專業(yè)核心素養(yǎng)方面有了一定程度的強化，但是由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、教學內(nèi)容碎片化、教學時長的縮短和理論與專業(yè)的銜接弱化等原因，嚴重影響了地理學教學效果和復合多元化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和鍛煉[2-3]。鑒于地理學專業(yè)的針對性和特殊性，本文借助知識圖譜分析，探討核心素養(yǎng)視域下地理學教學改革發(fā)展過程，進而針對性地優(yōu)化教學內(nèi)容和理論，切實加強專業(yè)課程教學環(huán)節(jié)，對穩(wěn)步提高地理學教學質量具有重要意義。

一、數(shù)據(jù)來源和研究方法

為了更好地分析地理學教學改革發(fā)展的特點，選擇CNKI中的核心數(shù)據(jù)庫，分別以“地理教學”“教學改革”“實踐教學”等為關鍵詞，使用CiteSpace軟件[5-6]分析地理學教學的特點和發(fā)展過程。剔除相關性不高的文獻，對1986年1月1日到2021年12月31日的科研文獻進行了系統(tǒng)分析。通過對421篇中文文獻進行剖析，可以了解國內(nèi)不同機構對地理學教學改革的專注程度和機構間的合作關系；而對關鍵詞聚類分析的時序圖可以清晰呈現(xiàn)國內(nèi)地理學的研究熱點及其變化，進而明確了不同時期國內(nèi)地理學教學改革重點和研究趨勢，可以為地理學教學改革未來發(fā)展的可能方向提供重要的借鑒。

二、地理學教學發(fā)展特點與過程分析

1.地理學教學論文數(shù)量分析

根據(jù)CNKI自帶的年度發(fā)文量統(tǒng)計功能，筆者分析了地理學教學領域年度發(fā)文量趨勢（圖1、圖2）。總體上，地理學教學改革相關的論文呈上升趨勢，表明地理學教學改革是不斷深入的，但也有一些變化，進而可將地理學教學改革的發(fā)展分為三個階段。

圖1 1985—2021年地理學教學改革相關文獻數(shù)量變化

圖2 地理學教學改革發(fā)展關鍵詞分析

第一階段是1986—1995年，由于當時對該領域教學改革關注不夠，因此論文數(shù)量發(fā)表不多，且主要圍繞地理學教學改革和教學內(nèi)容等方面發(fā)展，改革內(nèi)容比較單一。第二階段是1996—2008年，該階段論文數(shù)量增長比較迅速，研究的主題也逐步擴散到教學體系、教材結構、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面。例如，蘭州大學周尚哲等[7]基于時代背景探討了面向新世紀地理科學教學內(nèi)容與課程體系改革，推動了地理學的健康發(fā)展。第三階段

是2009年至今，該階段是論文數(shù)量高發(fā)期，研究的主題更加多元化，逐步形成實踐教學、課程思政建設等多個研究熱點，課程理念維度不斷拓展，一些新的教學模式如MOOC、微課、研學旅游等使得理論與實踐的聯(lián)系更為密切，表明地理學教學改革契合了新時代的特點，出現(xiàn)了新的發(fā)展方向和學科增長點。例如，黃曉軍等[8]分析總結了當前我國地理學面臨的主要問題和挑戰(zhàn)，從5個“走向”全新闡釋了地理學教學改革的主要思路，為我國地理學科發(fā)展提供了一些借鑒和啟示。

2.地理學教學改革機構分析

在CiteSpace中對不同機構的合作關系進行了分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)很多高等院校和科研機構關注地理學教學改革研究，特別是一些綜合性和師范類的大學，例如重慶師范大學（地理與旅游學院和地理科學學院）、河南大學、中山大學、福建師范大學等相關機構都比較關注地理學改革（圖3、表 1）。

表1 主要機構發(fā)表地理學教學改革論文情況（1986—2021年）

非常有趣的是，不同機構之間的地理學教學改革研究是相對零散分布的，除了為數(shù)不多的節(jié)點溝通外，其合作關系并不是特別密切（圖3）。這可能在一定程度上體現(xiàn)了地理學學科教學改革的校際差異，很多機構一般都是按照本機構地理學學科發(fā)展的需求和規(guī)劃開展有關的教學改革，往往具有鮮明的個體性和獨特性。另一方面，也可能說明了目前在國內(nèi)地理學教學改革尚未形成較為穩(wěn)定的學術團體和學科群，研究機構之間尚缺少一定的合力和凝聚力，未來仍然有很多領域有待進一步拓展和深化。

圖3 地理學教學改革機構的合作關系圖

3.地理學教學改革發(fā)展過程分析

根據(jù)CiteSpace軟件，同時分析了國內(nèi)地理學教學改革的發(fā)展時序圖（圖4）。研究表明，國內(nèi)地理學教學改革的研究主題和研究熱點與時俱進，體現(xiàn)了明顯的時代性和階段性。例如近代地理學發(fā)展的早期，人們主要關注地理學學科的基礎研究和綜合發(fā)展，不斷將一些先進技術和方法例如計量學、空間技術、區(qū)域配置規(guī)則等應用于地理學領域，逐漸形成一些區(qū)域特色的地理學理論框架和地理學方法[9]。只有少數(shù)人關注地理學教學改革，不斷豐富地理學教學內(nèi)容。教學方法比較單一，教學環(huán)節(jié)比較模式化的這種趨勢一直持續(xù)到20世紀末。

圖4 我國地理學教學改革的發(fā)展時序圖

進入到21世紀，全球環(huán)境危機和自然災害問題日益突出，極大深化了國際對地理學的理解，也加大了地理學應用知識的生產(chǎn)。為了迎合這種日益增長的防災需求，地圖學、地理信息系統(tǒng)等學科與地理學的聯(lián)系更為密切，解決國土資源規(guī)劃問題、社會可持續(xù)發(fā)展問題稱為地理學研究的主要研究方向[10]。在此時代背景下，地理學教學改革熱點也逐漸轉移到實踐教學、人才培養(yǎng)體系、教學模式創(chuàng)新等方面，人文地理學和自然地理學應用均得到了不同程度的拓展。

近10年來，隨著經(jīng)濟全球化和信息技術多維化，不同國家和地區(qū)開始加強地理學領域的信息交流，很多學者積極探索并致力于解決當今的一些國際性問題，而地理學豐富的知識儲備也在諸多國際挑戰(zhàn)和國內(nèi)需求中的作用凸顯，因而催生了一些原創(chuàng)性研究成果[11]。與國際背景接軌，此階段我國的地理學教學改革中呈現(xiàn)了一些新的特點，人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理核心素養(yǎng)理念凸顯，人們對研學旅游、思政建設等方面更為關注，體現(xiàn)了地理學與其他學科形成相互促進的格局。

綜上可見，我國地理學教學改革呈現(xiàn)出明顯的時代特色和獨特性，是在國際背景影響下快速發(fā)展并形成了獨具特色的發(fā)展路徑，因而為未來我國地理學教學改革的發(fā)展方向和未來趨勢提供了重要的參考。

三、結論

本文利用CiteSpace知識圖譜分析初步揭示了我國目前地理學教學改革的發(fā)展路徑，認為地理學教學改革具有明顯的階段性和時代特色。早期地理學教學改革相對弱化且單一；中期地理學教學改革呈現(xiàn)了多維化和原創(chuàng)性特點；近期地理學教學改革在教學理念、教學樣式和創(chuàng)新格局等方面都彰顯了全新的發(fā)展思路。基于我國地理學教學改革的發(fā)展歷程，建議我國未來的地理學教學改革方向和發(fā)展趨勢應該注重多學科交叉融合，進而形成更多新的發(fā)展方向和學科增長點。