“水文地質學基礎”課程思政的實施路徑和策略探析

汪丙國，梁 杏，孫蓉琳，郭會榮，羅明明

中國地質大學（武漢）環境學院，湖北 武漢 430074

2020年5月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，“要把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量[1]?！彼^課程思政，是指在馬克思主義基本立場觀點方法的指導下，以課程為育人載體，將思想政治教育元素融入高校課程教學的各方面、各環節，通過尋求課程教學中專業知識與思想政治教育內容之間的關聯性而達到思想政治教育的目的[2]。課程思政是新時代高校思想政治工作的一場深刻革命，如何實施專業課程思政，已成為高等教育界關注的焦點。目前，國內學者對不同學科和專業的課程思政開展了有益的探索，但很少結合課程本身特點開展具體專業課程的思政研究。

“水文地質學基礎”課程是國家一流本科專業水文與水資源工程、地下水科學與工程、環境工程專業的核心基礎課，是中國地質大學（武漢）創立以來最早開設的專業基礎課程之一，迄今已有60多年的歷史。出版的國家級精品教材和實習實驗講義，是湖北省精品資源共享課程。經過60多年的發展，目前已形成了理論教學、實驗教學、實習教學以及課程設計于一體的課程教學體系，教學內容日趨優化，教學方法持續改進，線下實體實驗與虛擬仿真實驗相結合，線上MOOC教學與線下教學相結合，教學質量和教學效果得到不斷提高[3]。如何結合課程自身特點，深挖課程教學內容各部分思政的元素，實現課程教學知識傳授、能力培養與價值引領的同頻共振是一個亟待解決的問題。

一、“水文地質學基礎”課程思政教學內容挖掘與教學設計

專業課程思政雖然與傳統的思想政治教育課程屬于不同專業類別，但并不是無源之水、無本之木。在課程思政的大背景下，實施課程系統診斷，探討課程與思政教育的關系問題，深入挖掘課程所蘊含的思政元素和所承載的思政教育功能，可以尋找與思政元素更多的無縫結合點。“水文地質學基礎”課程本身蘊含著馬克思主義的“哲學”思維，通過對課程各部分教學內容的深度挖掘，可在已有思政元素的基礎上進一步拓展和開發。本課程涉及的思政元素主要包括科學思維、生態文明建設、水資源與環境安全、地下水文化、科學素養與工匠精神、工程倫理等，涵蓋課程主要教學內容（表1）。

表1 “水文地質學基礎”課程思政元素與教學內容設計

1.以水文地質學的“哲學”思想為中心，培養學生的科學思維

“水文地質學基礎”課程的研究對象是地下水，地下水是諸多環境因素長期相互作用的產物。解決任何與地下水有關的問題時，必須同時考察多種因素的綜合影響，不能將各種影響因素割裂開來分別考察其對地下水的影響。同時，地下水與環境的相互作用隨時間動態的變化而變化，不僅要分析相互作用的現狀，還要回溯環境與地下水相互作用的歷史。因此，須用系統的、歷史的、動態的眼光去分析地下水與環境的相互作用[4]。水文地質學將若干個含水層連同其間的弱透水層合在一起作為一個含水系統開展研究，將滲流場、化學場、溫度場、微生物場以及相關的表生現象統一于地下水流動系統概念框架之中，要求從整體角度綜合考察地下水與環境相互作用的變化，以歷史、動態、發展的眼光去揭示地下水化學演變的內在依據與規律，這是馬克思主義系統思維、歷史思維運用的具體體現。在含水層和隔水層的劃分中，考慮研究目的、時空尺度以及巖土給水和透水能力，同一種巖性巖層既可以劃分為含水層也可以劃分為相對隔水巖層。在理論孔隙度與實際孔隙度教學中，砂性土理論孔隙度介于25.95%～47.64%之間，但實際上自然界砂性土并非都是等粒結構，或多或少都會被一些小顆粒充填，使得其實際孔隙度可能小于理論下限，這就需要具體問題具體分析，如果在教學中機械地運用理論公式往往得出錯誤的結論；在理論給水度與實際給水度的教學中，理論給水度是在均質巖層、地下水位下降緩慢、釋水充分條件下獲得的，而實際情況是含水層并非都是均質，地下水位及下降快慢不同，含水層釋水具有滯后性，導致實際給水度比理論給水度偏小。在教學過程中如果不考慮這些具體條件，往往得不到正確的結果，這是馬克思主義辯證思維的具體應用。

2.以國家重大水利工程建設彰顯中華民族的精神，培養學生的家國情懷

在講到我國水資源問題及其解決途徑時，不能不提到中國的大型水利工程，古有都江堰，現有三峽工程、南水北調工程等。都江堰水利工程的修建，以不破壞自然資源、充分利用自然資源為人類服務為前提，變害為利，使人、地、水三者高度和諧統一，達到了人與自然的和諧共生，體現了中國傳統的道法自然、天人合一的思想[5]。而今，以三峽工程（世界上最大的水電站）、南水北調工程（新中國第一個超大型跨流域的調水工程）為代表的超大型水利工程建設，幾十年磨一劍，創造了人類文明史上一個又一個奇跡，體現的是整個中華民族的意志，彰顯的是國家的強盛，是現代中國人民的智慧結晶。

3.以地下水文化為依托，提高學生的人文素養

井和泉是地下水文化的典型代表。井是人類祖先智慧的結晶，也是人類改造自然利用自然的開端。從井的出現到如今井的發展，井的用途已經不再局限于作為取水工具，隨著時代的變遷，“井”與中國文化相融合，更是賦予“井”不同的內涵[6]?？矁壕切陆赜械奈幕坝^，具有濃重的地域文化特征，是新疆勞動人民勤勞智慧的結晶?？矁壕擅畹乩米匀画h境，因勢利導，讓地下水流自然灌溉，把井、渠、蓄水池的功能巧妙結合，是人類利用自然和改造自然的杰出成就,人們形象地喻之為“地下長城”。而今，坎兒井與中國的萬里長城、京杭大運河一同被視為中國古代三大工程，具有極高的歷史價值、文化價值、科學價值，已成為新疆吐魯番市重要的旅游文化資源[7]。泉是大自然賜給人類的一種寶貴水資源，是中華水文化的重要組成部分。濟南因“泉城”聞名于世，“泉水”已成為濟南城市的亮麗名片。濟南的城市發展、歷史沿革、民風民俗與泉水密切相關，形成了獨特的泉水文化。

4.以可持續發展觀為指導，構筑學生的水生態文明理念

黨的十八大把生態文明建設納入中國特色社會主義事業“五位一體”總體布局，明確提出大力推進生態文明建設，樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展[8]。2013年水利部《關于加快推進水生態文明建設工作的意見》提出把生態文明理念融入水資源開發、利用、治理、配置、節約、保護的各方面和水利規劃、建設、管理的各環節[9]。要建設社會主義生態文明，必須遵循科學發展觀，以馬克思主義理論為指導，充分挖掘馬克思主義生態自然觀中人與自然的辯證思想。石羊河流域水資源的開發與管理經歷了從生態環境破壞到修復的整個過程，體現了馬克思主義生態自然觀人與自然的辯證思想，不合理的水資源開發與管理模式導致民勤綠洲嚴重的水資源危機和生態環境危機，這是對人類不尊重自然規律的懲罰；而基于科學發展觀的生態文明建設，體現了尊重自然和保護自然，大自然也必然給予回饋，生態環境得以逐漸恢復。石羊河流域生態環境治理案例為社會主義生態文明建設提供了成功的范例。

5.以水資源與環境安全為載體，培養學生的憂患意識、節約意識以及環保意識

水安全不僅是資源安全的重要組成部分，也關系著國家的糧食安全、能源安全、生態安全、國土安全等其他安全，是國家安全一個重要的方面。在水資源緊缺的中東、中亞等敏感地區，水安全問題已經引起社會危機和政治危機，直接影響區域安全和穩定。中國是水問題最為突出的發展中國家，水安全問題十分嚴峻，主要體現在水資源安全和水環境安全方面。在水資源安全方面，我國人均水資源量少，水資源空間分布不平衡，供需矛盾突出。我國人均水資源占有量約為世界人均水平1/4，全球排127位。當前我國年缺水量530多億m3，其中國民經濟缺水400余億m3，擠占河道內的生態用水130多億m3[10]。在供水安全方面，當前我國655座城市中有400多座城市缺水，其中150多座城市嚴重缺水，日缺水量達1600×104m3[10]?！丁笆濉币巹澗V要》要求落實最嚴格的水資源管理制度，實施全民節水行動計劃，是我國保障水資源安全的重要舉措[11]。在水環境安全方面，根據《2018年中國生態環境狀況公報》的數據，全國十大流域的地表水國控斷面中，Ⅳ類和劣Ⅴ類水質斷面比例分別為18.9%和6.9%，合計占 25.8%；全國10168個國家級地下水水質監測點中，Ⅳ～Ⅴ類占86.2%[12]。長期以來，地下水污染因為其自身的隱蔽性，鮮少出現由于地下水污染導致典型的惡性事件發生的情況，地下水污染并沒有進入公眾關注的視野。然而2013年河北滄縣小朱莊村爆出的“紅色井水”事件[13]，2014年騰格里沙漠排放污水造成的地下水污染事件[14]，2018年寧晉縣南丁曹村利用污染的井水灌溉造成“污水澆麥”事件[15]等，地下水污染問題開始受到官方和民間的廣泛關注。2015年，《水污染防治行動計劃》正式實施，成為保障我國水環境安全的綱領性文件[16]。通過水資源和環境安全教育，可以增強學生的憂患意識、節約意識以及環境保護意識。

6.以課程教材建設和實驗室建設為縮影，凸顯科學素養與工匠精神

自1960年，課程教材以《普通水文地質學》的名稱問世，1964年再版，1980年正式更名為《水文地質學基礎》，此后又經過4次修改再版。60年來課程教材廣泛吸收國內外最新研究成果，課程內容不斷充實完善，體現了中國水文地質學理論體系形成和發展的縮影。課程教材曾獲全國高等教育優秀教材獎、地質礦產部高等地質院校優秀教材獎、國家級精品教材、普通高等教育“十二五”國家級規劃教材，碩果累累，成績斐然。這和老一輩水文地質工作者王大純教授、沈照理教授、張人權教授、梁杏教授等的巨大努力分不開。他們視野開闊、勇于創新、求真務實、與時俱進，為教材的繼承和發展作出了巨大的貢獻，他們這種精益求精、追求卓越的科學精神影響了一代又一代水文地質人。在實驗室建設方面，課程實驗教學儀器均為自主開發研制，課程組成員充分利用學校實驗室建設項目和實驗技術項目，持續性地研發新的實驗儀器，改進實驗裝置，拓展實驗內容。在原達西實驗儀器基礎上自主設計開發了自循環達西儀、自循環毛細實驗儀、橫臥-變徑達西儀；在原給水度儀的基礎上研發了柱狀給水度儀；在地下水流系統模擬和實驗基礎上研發了盆地地下水流系統模擬裝置。形成了獨具特色的自主設計性實驗，并出版了配套實驗與實習教程。這和課程組教員和實驗室人員的奉獻、繼承、發展和創新是分不開的，充分體現了廣大教員的集體智慧以及精益求精、追求卓越的工匠精神。

7.以工程實踐為教學案例，開展工程倫理教育

在地下水資源的開發與管理以及工程實踐中，無法回避不同人群利益的沖突，無法回避道德倫理的價值判斷，此時必須堅持科學的良知。在課程實習教學中，要求課程小組根據制作的沙河地區潛水等水位線圖為畜牧場設計一個井位，這其實并不只是一個專業技能的問題，還得引導學生關注工程中的社會、經濟、環境等非技術性影響因素。在井位設計過程中，明確要求各小組需從技術到社會、經濟、環境等層面的價值考量，結果形成了多個設計方案，到底應該選擇哪個方案呢？首先在技術層面排除不合理的設計方案，再從社會、經濟、環境等因素的綜合考量下，優選出最優方案。在課堂互動教學中評價不同的設計方案就像在現實中工程招標一樣，學生會感受到在具體的利益面前如何堅持客觀公正，培養了學生的職業道德意識和社會責任感。這種結合具體工程案例引導學生全面考察工程問題，將專業技術考量與工程倫理考量有機結合起來，既提高了學生的專業技能，又把工程倫理教育融入其中，是開展工程倫理教育的有效方式[17]。

二、“水文地質學基礎”課程思政的教學策略與方法

1.發揮基層教學組織的潛力，突出課程思政教師的主導作用

我們立足學科發展規律和專業人才培養目標，從課程自身特點出發，充分發揮課程基層教學組織和湖北省地下水科學基礎教學團隊（2021年）的潛力，對課程進行科學診斷，做好課程思政教學大綱、教學內容、教學方法的頂層設計，充分挖掘課程所蘊藏的思政元素，優化課程思政教學內容，創新課程思政教學方法，建立課程思政常態化教學研討機制。在課程思政教學中，教師是課程思政的實施者，是教學實踐的主體。全面推行課程思政，必須充分調動教師的育人積極性，全面提升教師思政育人的理念和能力，才能真正實現“三全育人”[18]。課程思政需要教師準確把握學生思想動態，從學生所思所想、社會熱點、國內外形勢、現實問題、專業問題等導入思政內容，精雕細琢，做細做實，固定式的素材與即興式的素材結合，“天邊”的案例與“身邊”的故事并舉，趣味性與時效性并重，采用視頻、圖片、文字、講授等多種方式“滲透”，課程與思政無縫銜接、巧妙融合，既豐富課堂內容，又活躍課堂氣氛，提高育人質量[19]。

2.創新課程思政的教學方法，提升課程思政的親和力和針對性

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收[20]。如何把課程思政元素也塑造成鹽，溶于課程教學內容當中，達到潤物無聲的效果，提升課程思政的親和力和針對性，是變革和創新課程思政教學的關鍵。因此，授課教師在傳授知識“種好責任田”的同時，應積極改進和創新課程思政教學方法，采用討論式教學、啟發式教學、案例教學、線上線下混合教學等，多種教學方法相輔相成，實現知識傳授與價值引領同向同行，達到鹽入食物自然消化吸收的效果。

3.將課程思政過程評價和結果評價相結合，實施課程思政教學效果的綜合評價

在課程思政教學效果評價中，需要將學生的認知、情感、價值觀等內容納入其中，體現評價的人文性、多元性。為此，應將客觀量化評價與主觀效度檢驗結合起來，結果評價與過程評價相結合，制定出更為精細和系統的評價指標。在課程考核中納入思政元素，把課程教學過程、課程結束時學生在線問卷調查、同行評價以及督導評價等統一納入課程思政評價體系，以充分反映課程中知識傳授與價值引領的結合程度，科學評價課程思政的教學效果。

三、結束語

課程是思政的載體，德育元素的挖掘是深化課程思政的關鍵環節，通過課程整體設計和有效教學活動，把價值引領建立在課程知識的基礎上，回歸知識的價值性和情境性，回歸學生的主體性，豐富價值引導的知識底蘊，拓展課程思政教育的時間和空間，旨在從供給側滿足學生成長成才的精神文化需求，實現二者的邏輯互構，才能真正實現“水文地質學基礎”課程思政教學知識傳授、能力培養和價值引領的同頻共振。