研究導(dǎo)向型教學(xué)改革的困境、關(guān)鍵路徑與課程實踐

趙華甫，吳克寧，馮 喆，張 琢，付 薇，黃 勤

中國地質(zhì)大學(xué)（北京） 土地科學(xué)技術(shù)學(xué)院，北京 100083

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上指出：“黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育的需要，對科學(xué)知識和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切。”[1]高等教育，抑或是大學(xué)，肩負著為黨育人、為國育才的神圣使命。雖然《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》均將創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制作為高校深化改革的重中之重，但受我國高等教育進入大眾化以來以培養(yǎng)技術(shù)人才目標的影響，素質(zhì)教育被忽視的問題日漸凸顯。實際上，2017年教育部、財政部下發(fā)《關(guān)于實施“高等學(xué)校本科教學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》，提出“倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心，探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機制的全方位創(chuàng)新”[2]。2019年教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，提出“圍繞學(xué)生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來，深化本科教育教學(xué)改革”[3]。可以看出，近年來國家通過不斷深化高等教育教學(xué)改革，不斷著力提升教育教學(xué)質(zhì)量。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新技術(shù)對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大沖擊。同時，教育部先后通過遴選和建設(shè)精品課程、在線開放課程，以及“雙萬計劃”工程，使得學(xué)生學(xué)習(xí)途徑呈現(xiàn)多元化趨勢[4]，因此教育教學(xué)正面臨著巨大的變革需求。研究導(dǎo)向型教學(xué)模式正是在這一背景下提出，它打破傳統(tǒng)課堂以“教”為主、傳授知識的定式，使學(xué)生由課程的聽眾變?yōu)檎n程參與者，是一種兼顧課程知識學(xué)習(xí)與獲取知識、合作溝通和解決問題等能力的新型教學(xué)模式[5]。該模式引導(dǎo)學(xué)生通過研究發(fā)現(xiàn)、分析并解決實際問題，在不斷反思的過程中積累經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣；并在研究—學(xué)習(xí)—再研究—再學(xué)習(xí)……的過程中逐步建立正確的認知模式[6]。其鮮明特色是，以學(xué)生為中心,以實際現(xiàn)象為索引，以聚合資源解決問題為目的,倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變[7]。該模式在西交利物浦大學(xué)的實踐中，通過啟發(fā)式講座、混合式工作坊、互動交流等方式，在課程目標、內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)教育方法、師生互動關(guān)系的建立等方面進行了有益的探索。2018年，筆者參加了中國地質(zhì)大學(xué)（北京）-西交利物浦大學(xué)“以學(xué)生為中心”的研究導(dǎo)向型教學(xué)研修項目，獲得了研究導(dǎo)向型教學(xué)的相關(guān)技能培訓(xùn)。本文擬在系統(tǒng)梳理研究導(dǎo)向型教學(xué)改革必要性、實施困境和關(guān)鍵路徑基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者主講的本校土地資源管理相關(guān)課程，探討教育教學(xué)改革的實踐，以期提高教育教學(xué)質(zhì)量，綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、實施研究導(dǎo)向型教學(xué)的必要性

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育方面的深化應(yīng)用，多媒體甚至是超媒體場景不斷涌現(xiàn)，便攜且功能強大的通信工具的普及，“兩性一度”教學(xué)要求和高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標，都呼喚新的教育教學(xué)模式變革，而研究導(dǎo)向型教學(xué)模式適應(yīng)了這一變革訴求，被廣泛應(yīng)用。

1.教育資源多元化對現(xiàn)有教育體系沖擊巨大

信息科技的快速發(fā)展，尤其是以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的知識的快速傳播和無障礙的獲取，國家著力建設(shè)的數(shù)千門國家精品資源共享課、公開課程，以及TED、網(wǎng)易公開課、愛課程等諸多提供網(wǎng)上課程資源的大量涌現(xiàn)，使得所有的人不出家門就可以學(xué)習(xí)到最原汁原味的名校課程，獲得最尖端的科技知識。這種趨勢向傳統(tǒng)的大學(xué)教育發(fā)起極大挑戰(zhàn)。如果不改變這種填鴨式的、以知識的傳授為目標的課堂教育，轉(zhuǎn)向創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的教育，傳統(tǒng)大學(xué)教育將會面臨被淘汰的風(fēng)險。

2.教育教學(xué)干擾因素增多倒逼教學(xué)模式改革

教學(xué)實施過程中，一般會受到教學(xué)符號、教學(xué)媒體、教學(xué)方式、教學(xué)主體等多種干擾[5]。隨著多媒體大范圍應(yīng)用到教學(xué)之中，課程容量不斷加大，學(xué)生普遍產(chǎn)生聽覺、視覺等疲勞問題；同時，媒體播放中，講授內(nèi)容的重點、難點、疑點如果不加區(qū)分，將會導(dǎo)致教學(xué)過程平淡冗長，效果并不理想。尤其是手機普及的情況下，課堂教學(xué)中，學(xué)生會不斷受到手機游戲、朋友圈信息、網(wǎng)絡(luò)視頻等信息的干擾。傳統(tǒng)填鴨式的大學(xué)教育模式，已經(jīng)很難吸引學(xué)生認真聽講，并參與課堂活動。大量存在且不斷增加的教學(xué)干擾因素，倒逼教學(xué)模式必須以單項知識傳輸向雙向互動過渡。

3.由知識傳播向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)換呼喚新模式

傳統(tǒng)高等教育注重知識傳授和技能培養(yǎng)，忽視溝通技巧、關(guān)系構(gòu)建、團隊工作等素質(zhì)的提升。以教師為中心的傳統(tǒng)教育，老師講的熱鬧，學(xué)生應(yīng)者寥寥，難以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研討問題、自我學(xué)習(xí)并解決問題的行動。根據(jù)美國著名教育心理學(xué)家Benjamine Bloom所提出的認知分類金字塔(Bloom's Taxonomy)，人類認知可以分為記憶(Remembering)、理解(Understanding)、應(yīng)用(Applying)、分析(Analyzing)、評估(Evaluating)和創(chuàng)造(Creating)五級[8]。傳統(tǒng)高等教育目標多停留在前三個認知水平上，而缺乏對于分析、評估和創(chuàng)造等認識能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。從未來人才能力結(jié)構(gòu)變化看，以解決問題的能力、創(chuàng)造能力、審辯思維等培養(yǎng)為目標的素質(zhì)教育要求不斷提高，也亟須改革現(xiàn)有的教育教學(xué)模式。

二、研究導(dǎo)向型教學(xué)的價值目標和實施困境

1.研究導(dǎo)向型教學(xué)的價值目標

2018年6月26日，《中國青年報》報道了西交利物浦大學(xué)執(zhí)行校長席酉民教授的觀點：“西浦提供‘以成長為目標、以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心、興趣和研究導(dǎo)向型的教育’。”[9]可以看出，研究導(dǎo)向型教學(xué)是對教學(xué)目標、主體、路徑的全方位變革。它將教育目標定義為成長，而不是成才或成績；變“老師掌控課堂”為“以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心”，變填鴨式教學(xué)為基于學(xué)生興趣和研究導(dǎo)向多樣化的教育，并通過學(xué)習(xí)達到讓學(xué)生健康成長的目標。研究導(dǎo)向型教學(xué)成為啟迪學(xué)生潛在智慧和好奇心，引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)，并在不斷探究和實踐中融合應(yīng)用相關(guān)知識技能，培養(yǎng)批判思維和交流協(xié)作、創(chuàng)新能力，逐步建構(gòu)和完善綜合素養(yǎng)的過程[10]。

2.研究導(dǎo)向型教學(xué)的實施困境

一是從招生、培養(yǎng)到畢業(yè)的育人流程固化。已有的高等教育機制體制雖然實施學(xué)分制，近兩年也提出了學(xué)分制改革試點，但主流的大學(xué)仍然遵從程式化的培養(yǎng)模式，即無視學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力的差別，統(tǒng)一高考錄取進來，經(jīng)過統(tǒng)一的培養(yǎng)方案，大學(xué)四年后，所有人整齊劃一地同時畢業(yè)。如果部分本科生沉溺游戲、從事兼職或者其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動，課程多門掛科，也可能通過補考、重修、清考一路“混”過去，甚至可能拿全了畢業(yè)證、學(xué)位證。這種從招生到畢業(yè)的流程固化，讓個性化的教育教學(xué)改革無法實施。

二是個性化培養(yǎng)模式缺乏管理體系支撐。如果正視學(xué)生的個體差異，鼓勵高等學(xué)校對照本科、研究生教育的標準，實行彈性學(xué)分制培養(yǎng)，不強求所有人按時畢業(yè)，但要強化畢業(yè)標準的控制。則必然會有一部分人因為無法達到學(xué)分要求或畢業(yè)論文質(zhì)量要求，而無法畢業(yè)。這對學(xué)校的學(xué)籍管理、住宿安排、畢業(yè)設(shè)計統(tǒng)籌等產(chǎn)生巨大壓力，除非對目前高等教育的各類機制體制進行改進，否則難以成功。同時，課堂管理的相關(guān)制度體系改進也十分必要。如果教師因為考勤和課堂評估，被禁錮在以知識傳授為目標的課堂，而不是有更充分的時間去陪伴學(xué)生成長和創(chuàng)新，這也是做不到的。

三是現(xiàn)有大學(xué)教師資源缺乏有效整合。目前的大學(xué)，除了數(shù)學(xué)、英語、計算機、思想政治等公共課，其他專業(yè)課程，較少能夠形成大的教學(xué)團隊，也缺乏共同研發(fā)教育教學(xué)方法的機制。雖然各個學(xué)校都倡導(dǎo)建立老中青結(jié)合的傳幫帶教學(xué)團隊。但是，對比新東方、學(xué)而思等專業(yè)教育機構(gòu)，大學(xué)教師資源的橫向聯(lián)系和資源整合仍然不夠，課程內(nèi)容的協(xié)同協(xié)調(diào)仍存在薄弱環(huán)節(jié)。

四是教學(xué)內(nèi)容與科技發(fā)展的脫節(jié)掣肘教學(xué)改革。目前還存在一些現(xiàn)象，就是部分學(xué)科專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容無法與社會發(fā)展接軌，這導(dǎo)致無法有效培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)時所要從事的職業(yè)能力及素質(zhì)的基本要求。這在信息科技領(lǐng)域尤其顯著，比如大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、存儲和展示等功能，一個普通程序員都可以較好地實現(xiàn)。但是我們老師由于工作偏理論，擅長方法創(chuàng)新，但對面向應(yīng)用的研發(fā)能力偏弱。這種教與用的脫節(jié)，一定程度上，也將對于研究導(dǎo)向型的教學(xué)改革產(chǎn)生掣肘作用。

五是研究導(dǎo)向型的教學(xué)改革需要軟硬件環(huán)境的提升。在硬件環(huán)境上，如果沒有自由研討、交流的場地和空間，是難以成就以學(xué)生為中心的教育方式的。在軟件環(huán)境上，需要龐大的教學(xué)研發(fā)支撐系統(tǒng)，支持老師們朝著研究導(dǎo)向型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換。在用人制度上，雖然2017年人力資源和社會保障部出臺了《關(guān)于支持和鼓勵事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，在政策上支持專業(yè)技術(shù)人員兼職、創(chuàng)業(yè)，為教師更多接觸社會、了解社會需求的人才能力結(jié)構(gòu)，掌握最新的工作實務(wù)提供了契機[11]。但是，大部分高等學(xué)校對教師的約束較多，教師授課和科研任務(wù)也比較重，如何給予教師更多的自由度參與社會活動，對于培養(yǎng)更優(yōu)秀、社會需要的人才目標非常重要。

三、研究導(dǎo)向型教學(xué)的關(guān)鍵路徑

研究導(dǎo)向型教學(xué)，要達成通過研究激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、通過主動學(xué)習(xí)促進學(xué)生健康成長的理念和目標，需要營造軟硬件環(huán)境和條件。其關(guān)鍵路徑有三點：學(xué)生改變學(xué)習(xí)行為，即要激發(fā)主體的學(xué)習(xí)主觀能動性；教師改變教學(xué)方式，即變填鴨式、知識傳輸為目標的教學(xué)方式為協(xié)助學(xué)生探究、解決學(xué)習(xí)中的問題，教師角色、教學(xué)的作用轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學(xué)生在學(xué)習(xí)中提供支持和指導(dǎo)；學(xué)校構(gòu)建資源環(huán)境和支撐體系，即要通過環(huán)境、資源大幅提升，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

1.學(xué)生改變學(xué)習(xí)行為

高校學(xué)生普遍存在兩個主要問題：一是重視分數(shù)、輕視思維能力培養(yǎng)；二是重視死記硬背，缺少獨立思考和獨立判斷、提出質(zhì)疑的能力[12]。針對這些問題，需要通過多方面的引導(dǎo)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一是改變知識的獲取途徑，變單一的聽課為大量拓展閱讀+聽課+后測，實現(xiàn)學(xué)生獲取知識和信息的多元化；二是給學(xué)生提出創(chuàng)新性的、開放性的命題，以個人或小組形式開展研討，形成報告或者答案，在探究、研討、分享中碰撞思想，多角度、全方位地對知識進行闡釋和應(yīng)用；三是通過開放命題成果材料的互評，激發(fā)學(xué)生的批判性思維和系統(tǒng)化、關(guān)聯(lián)化的認知能力。

2.教師改變教學(xué)方式

改變教學(xué)方式的關(guān)鍵是，如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。老師需要思考，如何找準學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，即“渴望”。Antoine de Saint Exupery 所提出的“If you want to build a ship, don't drum up the men to gather wood, divide the work and give orders.Instead, teach them to yearn for the vast and endless sea.”意思是說，激發(fā)學(xué)生對遼闊無邊的大海的渴望，遠比你讓他們收集木頭并分配任務(wù)去造船更能讓他們掌握造船的技能。教師作為教學(xué)的組織者，需要深入思考，拿什么去激發(fā)學(xué)生探索的熱情？不僅提供學(xué)生豐富、有趣且具有現(xiàn)實性的教學(xué)素材，同時需要老師們?nèi)趨R專業(yè)、學(xué)科和社會經(jīng)濟乃至心理等，精心設(shè)計探究式學(xué)習(xí)的命題，或者提供項目素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提供探求未知的廣闊舞臺，讓學(xué)生感受攻克難題的成就感。

3.學(xué)校構(gòu)建資源環(huán)境和支撐體系

雖然梅貽琦在1931年就職國立清華大學(xué)校長演講時曾提出：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”但一流的教學(xué)硬件環(huán)境，對于研究導(dǎo)向型的教學(xué)實踐非常關(guān)鍵。學(xué)校不僅需要著力建設(shè)能夠便利師生、生生互動的教室環(huán)境，還應(yīng)開發(fā)相關(guān)教育教學(xué)軟件支持系統(tǒng)，以輔助教師開展互動式教學(xué)、任務(wù)分派、成果提交、互助評價等教學(xué)活動。

四、“以學(xué)生為中心”的研究導(dǎo)向型教學(xué)實踐

本文結(jié)合北京市優(yōu)質(zhì)本科課程“土地資源學(xué)”、新生研討課“做知識文化兼?zhèn)涞耐恋厝恕焙蛯嵙?xí)課“土地資源調(diào)查與評價（含認知）”等典型課程，探索研究型教學(xué)的實踐模式。

1.土地資源學(xué)課程實踐案例

以學(xué)生知識、能力和思維的全面發(fā)展為宗旨，優(yōu)化課程教學(xué)目標，創(chuàng)新課堂組織模式和能力訓(xùn)練路徑。一是優(yōu)化課程目標。遵循布魯姆教學(xué)目標分類原則，優(yōu)化課程教學(xué)目標，由過去的以知識傳輸為教學(xué)目標，向以能力提升為目標轉(zhuǎn)換。比如土地資源氣候要素部分的學(xué)習(xí)目標，定位在“掌握重要氣候指標，理解氣候要素與土地利用交互關(guān)系”，結(jié)合“氣候變化對東北三省春玉米氣候適宜性的影響”實例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中國正發(fā)生著前所未有的氣候變暖現(xiàn)象，思考適應(yīng)性土地利用調(diào)整的策略，從而激發(fā)學(xué)生探究現(xiàn)象背后的科學(xué)問題的興趣，深化理解氣候要素對于土地資源的影響認識。二是注重學(xué)科交叉融合。將地理學(xué)、土壤學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科知識有機融合，解釋土地資源現(xiàn)象和機制，啟發(fā)學(xué)生綜合能力和高級思維。比如提出綜合性命題，如“土地作為三維地理實體，試就土地類型劃分、土地利用、地籍管理、土地整治等的某項工作，談自然資源管理工作改進方向”，讓學(xué)生不僅僅學(xué)會理解土地的特性，還應(yīng)結(jié)合這一特性，反思現(xiàn)實生活中，土地資源管理中的問題和不足，培養(yǎng)其綜合分析問題的能力。這種由研究引導(dǎo)、以“學(xué)”為主的創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅能為學(xué)生提供扎實的、可轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力的相關(guān)知識技能，還可以充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展[13]。三是注重高級思維訓(xùn)練。通過鼓勵學(xué)生自主通過大量閱讀課程平臺及文獻檢索平臺的相關(guān)學(xué)科發(fā)展的進展文獻，制作土地資源學(xué)學(xué)科發(fā)展思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練他們將龐雜的學(xué)科知識，變成內(nèi)在邏輯關(guān)系嚴密、表意清晰的網(wǎng)絡(luò)化的邏輯思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練其邏輯思維能力（圖1）。

圖1 土地資源學(xué)學(xué)科進展思維導(dǎo)圖（本科生供圖）

2.“做知識文化兼?zhèn)涞耐恋厝恕闭n程案例

2016年“做知識文化兼?zhèn)涞耐恋厝恕保ㄐ律杏懻n）立項后，筆者就立意改革現(xiàn)有的教學(xué)模式。既然是研討課，學(xué)生應(yīng)該是研討活動的主體。但是，如何鼓勵學(xué)生參與到課堂之中，而不是老師填鴨式的教學(xué)，走過去“老師講授為主、學(xué)生較少參與討論”的老路，是非常難以抉擇的。課程做了如下探索：一是擬定研討主題。考慮到選課學(xué)生都是一年級新生，沒有專業(yè)基礎(chǔ)，主要圍繞“土地的綜合性——貴在綜合、特在綜合”“土地投資——穩(wěn)定增長的秘密，報酬遞減的神傷”“土地規(guī)劃——格局決定結(jié)局，留足未來的發(fā)展空間”“土地文化——守則而和諧，勞動之升華”等7個特色主題，講授或組織小組開展主題研討。二是給出研討參考框架。筆者提早已經(jīng)完成了所有課程的課程設(shè)計，通過設(shè)定問題，提供部分主題研討參考材料等形式，讓學(xué)生對整個研討主題課程有一個整體認識。三是分組形成主題研討成果。按照學(xué)生5、6個人一組，分別圍繞某個主題，開展資料收集、整理和主題研討成果的制作，教師過程中跟進小組工作，并給出建議。四是師生共同參與研討。由一個組進行主題研討成果展示，教師和其他班級成員通過質(zhì)疑、提問以及關(guān)鍵問題的組內(nèi)研討，加深主題認識。五是教師總結(jié)升華。教師對學(xué)生主題成果展示、組間研討情況進行點評和總結(jié)，闡明個人對主題的觀點，升華主題活動的價值和意義。六是系統(tǒng)全面評價。課程評價由學(xué)生評價、研討材料評價和結(jié)課報告評價三部分組成，全面體現(xiàn)學(xué)生參與課程和是否有獨立的思考等為依據(jù)進行課程全面系統(tǒng)評價。課程不斷強化學(xué)生參與課堂，以及創(chuàng)造性探索新知，分享體驗的責(zé)任意識，幫助學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動參與課堂，并成為課堂控制者。老師只是引導(dǎo)者和陪伴他們成長的守護者。通過課堂的實踐，實現(xiàn)了研究導(dǎo)向型教學(xué)所應(yīng)關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變、過程性評價的客觀公正、團隊溝通的積極高效等問題[14]（圖2）。

圖2 學(xué)生關(guān)于課程組織形式和優(yōu)秀主題展示投票

3.“土地資源調(diào)查與評價”課程案例

“土地資源調(diào)查與評價（含認知）”是面向土地資源管理專業(yè)、土地整治工程專業(yè)二、三年級開設(shè)的核心實習(xí)教學(xué)課程，旨在綜合提升學(xué)生對土地資源的特性、土地類型、演替及空間分異等基礎(chǔ)知識，強化土地資源的宏觀意識，增強對土地資源的地學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)等感性認識，了解京津冀地區(qū)土地資源及其利用和管理中的現(xiàn)狀和問題，增強學(xué)生野外調(diào)查研究能力，夯實學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解。

第一，開放命題，激勵自主學(xué)習(xí)。通過組織學(xué)生結(jié)合華北地區(qū)尤其是京津冀的某一土地構(gòu)成要素的空間分異特征，談對國家重大戰(zhàn)略如京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略、雄安新區(qū)、北京副中心建設(shè)、天津濱海新區(qū)建設(shè)等的資源支撐能力或影響。其鮮明的特點是：問題開放，主題自選。讓學(xué)生能夠自主選擇問題，自主搜集數(shù)據(jù)和資料，開展分析、討論，得到一些有啟發(fā)性的結(jié)論。

第二，理實交匯，訓(xùn)練高級思維。通過組織學(xué)生實地調(diào)查了京西、京北地質(zhì)、地貌、土壤和土地利用，以及京東南—天津一線的土地利用和城鄉(xiāng)建設(shè)情況和展覽，讓學(xué)生總結(jié)土地資源構(gòu)成要素與土地特性、功能、價值及利用的關(guān)聯(lián)特點，繪制北京西山—天津濱海一線土地類型隨地貌（高程）演替斷面圖，描述京津平原土地利用空間分異特征、土地利用現(xiàn)狀、京津冀協(xié)同發(fā)展的問題，科學(xué)統(tǒng)籌土地利用的對策、建議等。學(xué)生通過理論知識學(xué)習(xí)、實地調(diào)查、情景再現(xiàn)，從而形成對整個區(qū)域土地資源利用狀況、空間分異的整體認識。

第三，研訓(xùn)并舉，深化實踐認知。給定6個研討主題，每個主題分設(shè)若干子問題，學(xué)生以組為單位，進行資料查閱，形成研討交流成果；學(xué)生研討、互動提問和老師點評解讀，增進學(xué)生對問題的認識；結(jié)合實訓(xùn)材料，訓(xùn)練學(xué)生土地評價原則、原理和方法運用，并對各組形成材料進行互評，提高學(xué)生對實踐內(nèi)容、目標的認識，提升實習(xí)效果。

五、結(jié)論和討論

研究導(dǎo)向型教學(xué)模式改革，需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受度，全面優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，革新教育教學(xué)方式，整合學(xué)校教學(xué)資源，系統(tǒng)、全面、深度開展教學(xué)模式改革。本文通過闡明推動研究導(dǎo)向型教學(xué)模式的必要性，識別影響和限制研究導(dǎo)向型教學(xué)模式的因素和困難，分析研究導(dǎo)向型教學(xué)的關(guān)鍵路徑，并結(jié)合三門典型課程，探討了不同類型課程在實施研究導(dǎo)向型教學(xué)模式的具體操作步驟。通過課程創(chuàng)新實踐，大大提升了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，取得了顯著效益，有關(guān)教學(xué)案例為內(nèi)容的教育教學(xué)成果“專業(yè)教學(xué)與美育育人協(xié)同教育體系創(chuàng)新與實踐”，獲評2021年中國地質(zhì)大學(xué)（北京）教育教學(xué)成果獎一等獎。同時，“以教師為中心”的知識傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的知識創(chuàng)造和能力培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了“兩性一度”的高標準素質(zhì)教育要求，對本科專業(yè)教育教學(xué)方法的改進具有借鑒意義。

誠然，很多大學(xué)都以高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，著力改進辦學(xué)條件，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批德能兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｈ欢媾R現(xiàn)代教育日新月異的形勢，國際國內(nèi)各大高校的競爭，高等教育將會面臨著重大變革。當前有很多預(yù)言，比如美國老牌雜志《國家利益》提到“未來50年，美國的大學(xué)會消失一半”[15]，也許將會成為未來的現(xiàn)實。全國政協(xié)常委朱永新提出，“未來服務(wù)于終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)中心將取代學(xué)校[16]。”這些逼迫我們不得不思考，大學(xué)存在的價值和意義，教師在終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新型學(xué)生的存在價值和意義。

系統(tǒng)汲取以學(xué)生為中心的研究導(dǎo)向型教育改革的經(jīng)驗，將有關(guān)教學(xué)理念、教學(xué)模式和方法，移植到日常的教育教學(xué)之中，激活課堂氛圍。教師通過組織、引導(dǎo)、幫助和促進學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)有效地進行[17]，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力、交流能力和表達能力等經(jīng)世致用的才能，為深化教育教學(xué)改革，提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)能夠肩負歷史使命，堅定前進信心，立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任的時代新人作出新貢獻。

致謝：感謝中國地質(zhì)大學(xué)（北京）教務(wù)處、教師教學(xué)發(fā)展中心提供的研究導(dǎo)向型教學(xué)培訓(xùn)機會。