共同富裕背景下職業教育產教融合育人模式探究
——以麗水市山區職業學校為例

梅慧娣，蘭家誠

（麗水學院教師教育學院，浙江麗水 323000）

一、引言

黨的二十大報告指出“中國式現代化是全體人民共同富裕的現代化”。共同富裕是人民群眾的共同期盼。2022年12月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》指出：“以深化產教融合為重點，以推動職普融通為關鍵，以科教融合為新方向，充分調動各方面積極性，統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，有序有效推進現代職業教育體系建設改革，切實提高職業教育的質量、適應性和吸引力，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。”［1］2023 年1 月12 日召開的全國教育工作會議指出：“要采取中高職貫通、中高本銜接、完善專升本考試辦法和培養方式、探索支持高水平本科學校參與職業教育改革等措施，讓職業教育早期分流的學生通過縱向貫通、橫向融通的體系設計獲得‘回流’可能，讓不同稟賦的學生能夠多次選擇、終身學習、多樣化成才。”［2］隨著我國經濟的快速發展，產業結構需要優化升級，社會、人才市場和企業實際生產需要大量高素質、多元化的職業技術人才，中等職業教育作為基礎教育的重要組成部分，承擔著為國家培養高質量職業人才的重任。產教融合作為一種職業教育方式，最突出的特點在于能快速合理利用多方的優勢資源。在產教融合過程中，需要政府、企業、學校協調合作才能培養出適應時代、行業和市場的高素質、個性化的職業教育人才。

二、產教融合育人之意義及研究現狀

（一）產教融合育人之意義

隨著經濟的發展和社會的變遷，職業教育作為人才培養的關鍵環節之一，面臨著諸多挑戰和機遇。深化產教融合是當前提高職業教育質量的重要途徑之一。首先，它能夠促進職業院校和行業企業形成命運共同體，實現真正的“因企業而生、為企業而用”。其次，完善產教深度融合的體系架構，能夠進一步促進產教融合共同體的構建，構建一個讓學生、學校、企業參與其中的全面發展平臺。最后，產教深度融合的實踐活動，不僅可以提高學生的專業技能和創新能力，還可以有效縮短企業與學生之間的距離，增強企業對職業院校教育質量和學生素質培養的信心。因此，深化產教融合對新形勢下全面提高職業教育的質量有著重要意義，是不斷推進職業教育發展的重要措施之一。

職業教育的目的是培養技術技能型人才。中等職業教育的特色是學生不僅要接受學校教育，還要到企業中進行學習。“產教融合”是將學校人才培養與社會生產與服務相互結合，體現出職業教育中的“教育與生產勞動相結合”的思想［3-7］。“產教融合”主要有三大方面的內容：（1）政府將職業教育與社會區域和整體經濟發展相結合，制定各類規章制度和獎勵機制并大力宣傳；（2）企業與中等職業學校共同研究制定出適合生產需要的人才培養方案［8-9］，從而支撐生產中的技術創新；（3）中等職業學校的專業設置與實際產業相結合。綜合以上3 個方面，產教融合能使學校、企業、政府、行業的優質資源得到充分利用，為社會提供專業性強、素質高、創新性強的技術型人才，從而實現社會經濟發展的良性循環，使產業結構得到升級。

（二）產教融合育人之國內研究現狀

我國職業教育創始人黃炎培先生最早提出“產教融合”，他主張，教育要進行改革，要將教育與實際生產相結合［10］。《高等教育發展的新階段——論大學與工業的關系》一書詳細闡明了產教融合是目前能快速提高人才培養效率和改善人才質量的有效手段。目前國內對產教融合的研究還處于起步階段，不少學者對產教融合進行了積極有益的探索，但當前產教融合的研究對象主要集中于高等職業教育，學者對中等職業教育的關注和研究還比較少。

（三）產教融合育人之國外研究現狀

在1981 年召開的第38 屆國際教育會議把教育與社會生產的相互作用作為一項重要議題，表明“使教育與實際相聯系”，主要目的是使教育結構和職業人才方案能快速與多變的經濟、文化、社會狀況相適應，使所有的兒童和青年對他們未來的工作、生產以及實現個人愿望做好充分的準備，使終身學習與實際生產相對應［8］。國外“產教融合”的主要模式有德國的“雙元制”模式、美國的“合作教育”模式、英國的“工讀交替”模式，主要研究的是產教融合中的教學過程、理論學習模式與工作場所的關系［11］。

三、麗水市山區中等職業學校產教融合的問題分析

（一）政府層面之問題

2022 年7 月，課題組通過走訪麗水市產教融合相關單位并對其領導進行深入訪談發現：當地政府會組織當地中等職業學校與企業進行交流；政府相關的協會會負責搭建平臺，組織各類活動，方便校企溝通；財政部門會對提供學生實習的企業發放資金補貼；黨委部門通過在當地媒體投放宣傳廣告等進行系列政策宣傳。此外，相關部門會制定詳細的相關政策，對產教融合開展中出現的問題進行及時解決，確保產教融合順利開展。

通過調查還發現，盡管政府進行了宣傳和給予了一定的政策支持，但是對這些政策有近38.17%的企業不了解且沒有實施，可見政策的宣傳程度還不夠或是還沒有制定出更加詳細的實施方案。

（二）企業層面之問題

對麗水市80家中小型企業相關專業人才學歷需求進行的調查發現：有33家企業（占41.25%）對專業要求的最低學歷為中職，有21 家企業（占26.25%）對專業要求的最低學歷為大專，有3家企業（占3.75%）對專業要求的最低學歷為本科，還有23 家企業（占28.75 %）并沒有學歷方面的要求。以上調查結果表明企業對學歷方面沒有很高的要求和限制，職業學校畢業生就業前景廣闊。

對學生實習時間、實習計劃、技術投入的滿意度調查分析發現：企業對實習時間要求最多，對實習計劃和技術投入不足。我們發現學生對企業制定實習計劃的滿意度只有28.2%。由此可見，在產教融合方面，企業對學生實習的系統安排和專業指導不足。

（三）學校層面之問題

對麗水市80家中小型企業希望與學校合作的類型進行的調查表明：有41.05%的企業希望采用頂崗實習的方式，有23.18%的企業希望采用現代學徒制的方式，有16.39%的企業希望采用訂單型培養的方式，有9.54%的企業希望采用校中廠的方式，有7.59%的企業希望采用廠中校的方式，有2.25%的企業希望采用其他方式。

調查還發現，產教融合過程中，企業表示學生在校期間所學的理論知識與企業需求吻合程度不夠。

四、麗水市山區中等職業學校產教融合的對策

中等職業教育的教育目標是培養高水平技能型人才和高素質勞動者。本課題組通過對麗水市11 所山區職業學校產教融合育人模式的特點和方式進行探究來發現并解決產教融合過程中的問題。

（一）政府層面之對策

一方面，加強政策宣傳力度從而確保學校與企業能詳細了解相關政策。比如：利用當地媒體或在主要區域宣傳產教融合政策；政府相關部門到當地中職學校和相關企業舉辦產教融合相關的系列講座。另一方面，政府要積極與行業溝通，構建多方面平臺確保學校與企業溝通順暢，比如：建立相關網站等。同時，政府應該加大力度對開展產教融合的企業和學校進行多方面扶持。尤為關鍵的是，政府應該做好頂層設計，發揮宏觀調控作用，將政策轉化為實際行動，構建有利于產教融合的可持續發展環境，努力建設產教融合型城市，確保山區職業學校的人才培養專業鏈、人才鏈緊密對接地方經濟的產業鏈和創新鏈。

（二）企業層面之對策

針對前述問題，企業應加強責任化管理。一是企業應履行自身的責任和義務，企業技術人員應該積極帶領學生到企業生產一線學習相關技術和規范，強化實踐教學，提高學生的實操能力，使學生能快速融入企業環境，滿足企業對人才的需求，豐富企業的人力儲備，提高企業的競爭力。二是企業應樹立正確的價值觀，強化社會責任意識，真正認識到產教融合育人模式的重要性和潛在價值，在追求經濟利益的同時，更好地服務社會，做一個有社會責任感的企業。三是企業應加強與學校的溝通，實習期間為學生提供有利的實踐環境，確保學生吃、住、行、學等方面得到保障。四是企業還可以參與職業教育產教融合制度的制定，從而進一步推動產教融合相關制度的完善。確保產教融合的組織機構、權責分工、利益分配等關鍵機制問題得到解決，從而實現產教深度融合。

（三）學校層面之對策

學校與企業應在政府的主導下，實施產教融合一體化管理：一是學校與企業密切合作，共同完善并制定出切實可行的實訓方案，使學生在課堂上學習的知識能真正應用到實踐中，實現理論與實踐相結合。同時修訂學生考核評價方式，使學生評價標準包含理論、實訓、實踐成績，實現對學生的多維度評價。二是學校通過與企業、兄弟院校的合作交流，給學生配備校內校外導師，切實有效地實施雙導師制度。鼓勵企業資深技術人員到學校擔任外聘教師，這樣才能既加強了學生的理論知識，又培養了學生實踐操作能力和企業所需的專業技能。同時，鼓勵學校教師到企業掛職，參加企業的內訓和考核，取得企業認可的培訓資質，從而對教學內容進行調整，對教學知識進行更新，增加企業相關知識技能的培養模塊，定期開展技能培訓、經驗交流、觀摩學習等教學指導活動，從而促進教師教學水平的提高。三是學校要結合不同學科、不同專業的特點，制定切實可行的教師評價標準，讓職業教育教師有成就感、目標感、幸福感，從而全身心地投入到職業教育教學中，以提高職業教育人才培養質量。

五、結語

產教融合的培養方式能使學生在課堂上學到的知識及時得到鞏固，實習實訓活動的增加使教學活動變得更加生動立體和多元化。為推動產教融合的順利開展：一是政府要完善保障機制并加強政策的宣傳力度，發揮政府的主導作用，促使企業行業積極搭建校企協同育人平臺，實現資源共享；二是要加強企業與學校之間的溝通合作，加強雙導師建設力度，使得學校培養的職業教育人才與企業需求相吻合，實現雙贏的社會效益；三是需要學校、政府、企業、行業4 個方面配合協調，最大限度盡到各自的責任和義務，協調合作、統籌兼顧，積極構建產教融合共同體。