館校合作背景下的青少年科普教育
——以內蒙古博物院“行走中的博物館”項目為例

蔣麗楠

（內蒙古博物院，內蒙古 呼和浩特 010010）

0 引言

加強科普教育，提高全民科學素質，是增強青少年創新能力的一項基礎性工程。 青少年是科普教育的重要對象，激發他們對科學知識的興趣，培養他們的科學思維和科學態度，對于激活科技創新潛力、保障科教興國和人才強國戰略順利實施具有重要意義。近年來，博物館與學校的合作越來越引起社會的關注， 國家對館校合作的政策推進力度不斷加大。 2015年教育部和國家文物局聯合下發了《關于加強文教結合、完善博物館青少年教育功能的指導意見》（文物博發〔2015〕9 號），明確了建立館校聯合長效機制的保障措施。 2020年教育部和國家文物局又聯合印發了《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》（文物博發〔2020〕30號），特別強調推動博物館教育資源與學校需求的有機銜接，更加明確教育主管部門、中小學校、文物部門與博物館各自在利用博物館資源開展中小學教育教學中的責任分工和具體要求。如何開發和利用優勢資源，在館校合作的背景下更好地開展青少年科普教育需要學校和博物館共同探索、實踐和創新。

1 學校和博物館開展青少年科普教育的特點

學校是開展教育的專門機構，學校教育屬于正規教育，是有目的、有組織、有計劃，由專職人員承擔的，以影響入學者的身心發展為直接目標的全面系統的訓練和培養活動。 學校開展科普教育，是以班級為單位，以教師為場所，以教材為依據，以聽、視、講為手段，對特定數量的學生、在固定的時間、就特定內容所進行的理性教育。 因此，學?？破战逃腔谧匀弧⑽锢怼⒒瘜W、地理等學科進行的基礎知識學習，在教育形態上，有著嚴密的組織結構和制度，有穩定的場所、教育者、教育對象和教育程序，專門性和穩定性較強；在教育內容上，注重完整知識體系的構建，符合青少年的認知規律，更具連續性和系統性；在教育手段上，學?？破战逃越處?、課本和課堂為中心，傳統講授為主的教育模式，形式相對單一。

博物教育屬于社會教育的范疇，在開展青少年科普教育過程中具有直觀性、多樣性、互動性等特點。 藏品是博物館最獨特的教學素材，“以物證史”是博物館教育的特色。 有研究表明，通過觀察實物獲取的信息比閱讀文字獲得的信息印象要更加深刻， 那種好奇、新鮮、刺激的感受會在以后長時間內被回憶起來并重復使用。 博物館科普教育是基于實物的探究式學習，形象的展品讓抽象知識變得更加立體生動。 除了藏品和展覽之外，博物館還有真實有趣的場館環境和科普設施，豐富的文化資源、信息資源、科普價值等，為青少年帶來更加廣闊的科普活動場所，更加多元的科普教育內容。 博物館科普教育的形式更注重互動性和體驗性，通過展廳參觀、實物演示、實驗操作、模型制作等方式提高科普教育的趣味性和親和力，讓青少年以相對放松的方式，主動、快樂地獲取知識。

2 館校合作開展青少年科普教育的思路探析

館校合作是指博物館等文化場館與學校為了共同的教育目的、 面對共同的教育對象而共同承擔、相互協作開展的學習活動。 加強博物館與學校之間的合作，能促使雙方更好地發揮各自的教育職能，形成差異化互補，對博物館綜合資源進行有效利用，對學?；A學科進行充實和完善，對在校學生拓展學習環境，提升綜合素質具有重要意義。

2.1 建立成熟穩定的館校合作機制

以學生進館參觀、博物館進校園宣傳為主的館校合作模式較為常見，參觀時人數較多，方式單一，容易出現“走馬觀花”式學習，而進校園開展的大多是臨時性、零散性科普活動或講座，與課堂教育脫節，導致館校合作缺乏持續性且合作不深入。 博物館和學校應建立成熟穩定的長效合作機制，教育行政管理部門可以作為館校合作的發起者、激勵者和評估者，他們的大力支持和政策推進，會讓館校合作事半功倍，資源共享渠道和溝通平臺的搭建也會更加便捷通暢。 博物館和學校可通過簽訂共建協議、建立第二課堂等形式進行長期合作，在合作項目開發上要和校本教學進行深度融合， 并建立完善的效果評估和溝通反饋機制，保障館校合作常態化開展。

2.2 形成博物館與學校的雙向聯動

館校合作過程中，博物館和學校分別扮演著“供給方”和“消費者”的角色，依靠博物館單方面的規劃主導，難以激發學校的合作熱情。 博物館有實物資源，學校有教學經驗，二者應為了普及科學知識、提高青少年科學素養這一共同目標通力協作、雙向聯動。 博物館開發的青少年科普教育項目應以需求為導向，要符合青少年認知規律和學校教學的需要，還要有學生喜聞樂見的教育形式，且館內、館外均可實施，有效銜接學校課堂教學和課后服務需求。 學校也應將博物館科普資源與課程設置、教學計劃和綜合實踐活動實施有機結合， 構建中小學生利用博物館學習的長效機制。 雙方要充分發揮自身功能，進行資源共享和互補，共同研發科普教育產品，實施科普教育活動，以提升青少年科普教育效果。

2.3 加強館校結合信息化建設

在互聯網交互融合的大背景下，館校合作要在理念上不斷創新，在技術上與時俱進。 依托大數據了解學生需求，從而在開發科普教育項目時更能契合學生特點，更具科學性和針對性。 博物館還可以充分利用微信、微博等平臺推送科普內容，讓師生隨時了解展覽信息、活動資訊，提供館校合作科普教育活動的預約服務等，保障學生與教育人員互動的及時性。 同時，加強對博物館線下資源的深度挖掘和創造性轉化，通過云直播、短視頻、H5 互動、微課等形式進行線上科普教育，打破時空限制，構建均等化、廣覆蓋的科普教育網絡。

2.4 培養復合型科普教育人才

教育人員是館校教育資源研究、開發和實施的一線人員，也是科普教育隊伍的主力軍。 加強博物館教育人員和學校教師的合作交流有助于館校合作理念的統一，有利于科普教育人才培養和隊伍建設。 建立規范化、常態化的科普教育人員培訓體系和有效的激勵機制， 博物館教育人員幫助學校教師熟悉館藏資源，了解博物館“研究性學習”“發現式學習”的理念和做法，提供項目策劃和實踐操作方面的指導，學校教師幫助博物館教育人員熟悉教學計劃、教育目標和學科知識，了解教學語言的使用、教學資源的編排、學生特點的分析和教學行為的實施，為館校深度合作開展青少年科普教育，壯大人才隊伍，提供人力支持。

3 “行走中的博物館”項目實踐

“行走中的博物館” 是內蒙古博物院開展青少年科普教育的重要項目，已與呼和浩特市新華小學、蘇虎街實驗小學等多所學校建立長期合作機制，遵循“重體驗、重參與、重過程”原則，將博物館資源與學校教學內容、青少年認知特點相結合，開發了一系列科普課程。“行走中的博物館”有明確的課程目標、完善的教輔材料、豐富的教具與教育包、 多樣的課程形式和有效的課程評估，形成了科學、規范、系統的博物館科普課程體系。

3.1 確定主題和對象

“行走中的博物館”科普課程在主題的選擇上結合館藏資源和學?？破諏W科內容，以內蒙古博物院“遠古世界”“亮麗內蒙古”“草原神舟”展廳為主線，對標中小學科學、地理、生物等學科教材，圍繞動植物資源、生態環保、航天科技等主題進行課程開發，強調科學性、知識性、探究性、互動性、趣味性。 內蒙古博物院將青少年劃分為學齡前、小學低年級（1～3年級）、小學高年級（4～6年級）、初中、高中和特殊教育青少年六類，在課程目標、內容、教學方式、難易程度上進行分眾化實施，形成逐層遞進的分段科普課程體系。

3.2 組建團隊

“行走中的博物館”課程策劃和實施團隊是由博物館教育人員和學校教師共同構成的， 雙方經過多次溝通了解彼此需求，總結了館校科普資源和教育優勢，共同梳理了青少年科普教育知識點，開發科普課程。教學方案、PPT、學習單等教學資料的編寫，演示模型、教育包等教具的制作，互動游戲、科學實驗、手工制作等實踐環節的設計， 都是學校和博物館雙向互動與合作的過程。

3.3 明確目標

科普課程開發的首要環節是確定教育目標， 要實現知識、能力、情感態度價值觀目標的逐層遞進，不僅要普及科學知識，更要培養創新精神和實踐能力，引導學生主動探究、積極思考，增進學生對自然、科學的熱愛，激發科學興趣和情感共鳴。 以瀚海之歌：內蒙古沙漠生態環境中的植物課程為例， 知識目標是讓學生了解沙漠生態環境特征和沙漠地區植物特性； 能力目標是讓學生通過模擬沙塵暴實驗得出結論， 自主分析和總結沙漠植物的重要性及沙塵暴帶來的危害； 情感態度價值觀目標是激發學生熱愛自然、保護自然的意識。

3.4 內容與形式設計

“行走中的博物館”在內容設計上，將零散的文物信息和碎片化的知識點進行整合，形成系列化、專題化課程。 目前已開發實施自然、 科技兩類20 余門課程，自然類課程下設“遠古世界的居民：三葉蟲”等遠古生物專題、“鹿友匯： 內蒙古森林生態環境中的鹿”等現生動植物專題、“壯美北疆： 發現內蒙古地貌”等生態環保專題；科技類課程下設“火箭的秘密”等航天專題、“凝固的時間：青銅牌飾制作”等科普專題。 在形式設計上更加靈活多樣， 低年級課程注重啟發與引導，通過做游戲、講故事、情景劇表演等方式創設情境、引出主題。 高年級課程將知識和體驗結合，采用聯想類比、科學實驗等形式發散思維，培養能力。 此外，實物展示、教具演示、模型制作等都能帶來更直觀的感官體驗，讓學生在嘗試、體驗中獲取直接經驗，加深對課程內容的理解。

3.5 課程實施

“行走中的博物館”定期走進學校開展科普課程，博物院展廳和學校課堂穿插授課。 內蒙古博物院開出“課程菜單”，由學?！白灾c餐”，每個學校每周開展一節博物館科普課程。 在課程實施過程中，博物院教育人員進行授課，學校教師從旁輔助。 此外，行走中的博物館還將線下課程網絡化，進行實時直播，多個班級共享課程，或提前錄制視頻課程，鼓勵學校教師個性化授課。

3.6 評價與反饋

定向采集反饋與評價信息，是衡量科普教育效果的關鍵，對課程的提升完善有指導性作用。 課程評估要從智力技能、認知策略、語言信息、運動技能和情感態度五個方面進行評價。 通過問卷、網絡、訪談等形式進行調查分析，了解學生喜歡的科普課程、感興趣的科普內容、樂于接受的授課形式、課后的收獲與感想等，了解校方對科普課程的意見與建議。 授課教師也要進行自我評價，總結課程實施的重點、難點及解決策略等。 根據評估和反饋信息及時調整課程內容與設計方案，保證館校之間持久有效的合作關系。

青少年科普教育是推進科技創新、提升全民科學素養的基礎環節。 其肩負著傳承文明薪火重任的博物館，應該責無旁貸地擔負起這個重任，充分發揮館校合作視角下科普教育的價值，實現博物館青少年教育資源與學校教育的有效銜接，讓博物館成為青少年觸摸歷史、感悟文明、收獲知識、享受發現的樂園。