順勢而為 逐夢前行
——談基層名師工作室的創建與運行

文/王德剛

當前，體育名師工作室在豐富教育教學研究、推進課程教學改革、提升教師素養和教學質量等方面，具有重要價值和現實意義。特別是浙江的體育名師工作室，在地方體育課程構建和區域教學研究活動中都發揮了積極的促進作用。由筆者主持的“王德剛工作室”作為浙江體育名師工作室的一分子，積累了基層教師創建和運行工作室的些許經驗。

一、追求卓越，構建名師工作室基礎

（一）思想站位有高度，和諧通達

名師工作室是當前教師發展和教學促進的一種載體形式，其價值意義在于對基層教育教學工作的標榜、匯聚和引領。創建工作室會在一定程度上提升名師的知名度，并幫助工作室成員獲得一定的個人專業發展，但是名師工作室成立的初衷不能以打造“小圈子”和維護小團隊為目的，否則工作室內外會形成投機取巧和自私自利的氛圍，這顯然背離了工作室的價值意義。

“王德剛工作室”創建之初名稱是“王德剛名師工作室”，然而工作室運行月余后，筆者的內心開始忐忑不安。因為，名師工作室不該是一個標簽或一張證書，而應是實至名歸和眾望所歸。為此，工作室去除了“名師”字樣，就是要讓自己牢記創建工作室的初衷，決不以名師工作室之名去做沽名釣譽之事。

名師不但要跳出自我看自我，還要跳出工作室看工作室，乃至跳出體育學科看體育學科。關注“王德剛工作室”微信公眾號的同行都會收到這樣的回復：“少年問智者：我如何才能成為一個自己快樂，也能給別人帶來快樂的人？智者：把自己當成別人；把別人當成自己；把別人當成別人；把自己當成自己。少年：我如何才能做到呢？智者：用一生時間和經歷。”筆者堅信只有秉承獻身教育的初心，才可能通過工作室去影響一批人、帶動一批人、發展一批人。

（二）專業發展有力度，名聲在外

名師工作室主持者應該在教師專業發展方面具有知名度和美譽度，才可能吸引其他教師主動加入，并最終決定著工作室的專業層次和發展檔次。例如，筆者近十年出版個人專著兩本，有中國教育學會專項課題兩項，發表含CSSCI核心期刊在內的學科論文40余篇，在教育科研方面有了一定的知名度。這使得工作室在成立之初，就陸續吸引一批省內外優秀教師加入，工作室成員的論文時常發表在國內權威刊物上。

同時，無論是自發創立的名師工作室，還是官方認定的名師工作室，工作室主持人的專業能力和水平都至關重要。只有主持人高水平的引領才可能幫助工作室成員高層次發展，如果導師與成員之間能力水平接近，則無法發揮名師工作室的最大價值。工作室主持人在專業發展方面的成績與收獲也常常是教育職能部門認定名師工作室的前提條件。因為榮譽往往代表著教師的專業能力與綜合實力，它既是對教師能力水平的認可，也是對教師成長履歷的標記。例如，浙江省教育廳教育技術中心對“之江匯教育廣場”網絡名師工作室主持人就有明確的資格要求。只有特級教師或正高級教師才可以申請開設省級名師工作室，可見工作室主持者自身專業發展層次的重要性。

（三）能力素養有厚度，可堪大用

對于基層體育教師來講，要成為名優教師并不容易，而要主持名師工作室則更不容易。也許教師某方面的業務能力突出就可能成為名師，但要想主持好名師工作室還需要教師具有較高的綜合素養，只有這樣才可能讓工作室走得更高更遠。

第一，工作室主持者要有優秀的組織協調能力。開設名師工作室不僅要與成員保持密切溝通，還會與有關學校、專家和同行產生較多聯系。特別是對于教師業務團體性質的工作室來講，在組織活動時任何環節出現問題都會產生不良影響。從選定主題、明確任務、確定形式等策劃，到邀請專家、確定時間、協調場地等溝通，再到現場接待、活動主持、通知報道等組織，乃至查收作業、落實課酬、總結評價等管理，工作室主持者良好的組織協調能力將會讓活動事半功倍。

第二，工作室主持者要勇于擔當。如果單從名師個人成長來講，專注于自身發展無疑會比帶著一群人成長更為迅捷。但是作為體育名師就有責任和義務帶領更多教師參與到專業發展中來，并最終去提升學校體育工作水平和課堂教學質量。特別是某些地區具備開設名師工作室資格的教師本就很少，如果大家都忙于個人前途或其他發展，那么體育學科必將更加走向“邊緣”。

二、順勢而為，積極爭創名師工作室

名師工作室的雛形多是基于自發自愿的學習性社群，各成員遵從學習互惠原則，分享彼此的學習收獲，助力各自的專業成長。但并不是每個學習性社群都能持續發展和長期存在。因缺乏系統建設和規范引領，很多社群演變成“應情應景”的社交聯絡平臺。為此，名師工作室的創建應搶抓機遇，盡可能并軌到“自上而下”的行政性體系，其必要的制度建設和適宜的學習自由，能進一步提升工作室創建與發展的指向性和實效性。

（一）先建后評，敢為人先表態度

名師工作室不可能一蹴而就，只有通過扎實有序的創建過程，才可能實至名歸。從成為具有一定知名度的名師，到具有一定影響力的名師工作室主持人，這本身就是對工作室主持者的能力、態度和作為的考察與證明。例如，“王德剛工作室”就經歷了自發創建工作室到最終被認定為名師工作室的創建過程。筆者于2011年獲得“蕭山區名教師”稱號，而后向本人請教問題的同行陸續增多。然而，由于個人的時間精力有限，往往不能做出及時應答。為此，筆者于2015年通過微信公眾平臺自發創立了工作室，針對基層教師關注較多的教育科研、教材教法和評職評優等方面，組織專題研討和成果推送，從而逐步匯聚了一批優秀教師加入工作室，為爭創實體工作室奠定了堅實基礎。

同時，工作室主持人還需要認識到，通過創建評選被認定為名師工作室后，要以更高目標和標準運行好工作室。名師工作室的爭創成功，是一個開始而不是結束，是一種狀態而不是結果。這不僅是工作室主持者應有的工作態度，也將是名師工作室認定的基本規則。例如，浙江省教育廳“之江匯教育廣場”的網絡名師工作室認定，就采用先建后評的評選規則。只要教師具備開設相應名師工作室的資格，就可以使用網絡名師工作室的系統平臺。但是，只有通過年度考核的工作室，才享有評優評先權利，并有專項經費，考核結果也會以文件形式進行公布。這種先建后評的認定管理模式無疑會激發主持人的工作熱情，不斷提升工作室運行質量。

（二）以評促建，不落人后有氣度

自發創立的工作室要積極把握名師工作室評選認定機會，通過參與職能部門組織的評選活動，不但能夠提升工作室的運行水平，還能夠拓展工作室的發展空間，從而提升工作室運行的系統性、規范性和實效性。例如，“王德剛工作室”在創建之初，只確立了“探索課堂教學奧妙，謀求教育科研品味，提升教師職業幸福”的主旨，并沒有制定系統的工作計劃和完備的管理制度，這使得工作室不夠穩定、嚴肅。而在參加濱江區教育局組織的名師工作室評選后，工作室對照評選要求和考核指標進行改進，不僅制定了詳細的工作方案和管理辦法，還設計了聽評課記錄本和教師成長記錄冊，為指導、記錄和評價工作室成員發展提供了幫助。

同時，通過名師工作室的評選活動，能夠讓更多領導、教師和同行更全面地了解學校體育工作，提升名師工作室的外部效能，為工作室組織開展活動、吸收優秀成員和擴大積極影響提供了便利。例如，“王德剛工作室”自創建和認定以來，筆者多次作為高校專家和碩博研究生的研究對象并接受訪談，這不僅為他們研究名師培育和工作室創建提供了案例和樣本，也為個人深入思考和系統整理工作室經驗創設了機會和平臺。而通過參與評選活動的交流、宣傳和報道，名師及工作室的業務專長得到進一步發展與展示。筆者曾為語文老師、英語老師等其他學科教師義務提供教科研論文指導，這對提振體育名師工作室的創建底氣和工作風氣發揮了積極作用。

（三）評建結合，堅持發展求硬度

目前，越來越多的職能部門采用先建后評和評建結合的模式，對名師工作室的創建和運行進行培育與管理，這就要求工作室主持者有持之以恒的工作意志，從而在不斷的創建與評審過程中發展壯大。例如，從2015年至今，杭州市濱江區教育局已經組織三批次名師工作室創評活動，第一批不到30個名師工作室，主要由教研員擔綱，第二批近60個工作室，由各層次名師主持，第三批30多個工作室，主要由特級和正高級教師負責，這既是區域名師工作室管理提升的過程，也是各個名師工作室快速成長的過程。

筆者的工作室之所以能夠始終位列其中，除了工作室是全區唯一的體育工作室外，還得益于本人和工作室歷屆成員的不懈努力。我們堅持把名師工作室評選要求作為努力方向，按照年度考核標準積極組織開展各項活動。例如，工作室根據考核要求組織每月讀書活動，為成員購買系列著作，要求大家在讀書時進行圈點和標注，書寫讀書報告并開展報告會。而對于工作室成員開設公開課和講座的考核要求，則通過聯系承接區外師訓和教研任務來創設機會。為此，工作室不但加入了浙江體育名師工作室教學聯盟參加更多教研活動，還多次承擔浙師大網絡繼續教育學院的師訓任務。工作室成員頻頻在省內外活動中亮相，開展公開課和講座。這樣的堅持和努力，助力工作室在歷次評選活動中得以發展。

三、逐夢前行，凸顯名師工作室價值

懷抱著團隊成員的信任和愿景，肩負著主管部門的囑托和任務，名師工作室只有充分發揮自身在教學促進和教師發展中的積極作用，才能不負使命。名師工作室應秉承“同行就是團隊、參與就是成長、服務就是引領”的發展觀，立足課堂，服務教師，輻射發展，凸顯名師工作室在新時代教育發展中的使命擔當和價值意義。

（一）立足課堂，教學專業成長有跨度

課堂教學不僅是學校體育的“根據地”和“大本營”，還是創建名師工作室的出發點和落腳點。為此，名師工作室應以提升課堂教學質量為基本目標，以提升教師教學能力為主要手段，以教學素養、課堂教學、教學研究等為具體內容，組織開展系統的研修活動。例如，本工作室將教學基本功、模擬上課、說課等作為教學素養的研修內容，將微課、片段課、常態課和展評課等作為課堂教學的改進范疇，將課題、論文、案例等作為教學研究的主要形式。通過聘請省市教研員、學科專家和教學名師進行指導，工作室成員的課堂教學能力和水平得到顯著提升。

“王德剛工作室”創建以來，各位成員在浙江省杭州市級教師業務能力評比中多次獲得了教師基本功、課堂教學、課題研究、學科論文、教學案例等一等獎。同時，他們在教師發展和評職評優中也取得了長足進步，多人被評選為杭州市“教壇新秀”、杭州市優秀教師、濱江區中堅教師、優秀人民教師等稱號。可以說，在工作室成員參加的評選活動中，均拔得頭籌或名列前茅。在教育局限定每屆最多5名成員的情況下，這樣的專業發展跨度和成績，難得可貴。也正因為如此，才會吸引越來越多的優秀教師加入工作室，從而促進工作室的良性發展。

（二）服務教師，成員研修活動有熱度

名師工作室對促進教師專業發展具有重要意義，對提升教師教育教學能力發揮積極作用。名師工作室的直接對象是教師，必須把服務教師發展作為首要任務，既要積極組織好工作室成員的系統研修活動，還要進一步團結工作室周圍的教師加入學習隊伍。對因行政區域、資格條件和人數限制等未能正式加入到工作室的準成員，工作室更要給予關注和支持，從而保持工作室的活力和熱度。

例如，本工作室在承擔濱江區體育新教師培養任務時，將新教師的培訓計劃與工作室活動有機結合。通過教學素養實訓和課堂教學展評活動，讓新教師在工作之初快速找到專業發展方向。在幫助他們更好地勝任教學工作的同時，也擴大了工作室在新教師心目中的影響力，為工作室后繼吸納新鮮血液創設了良好的群眾基礎。

再如，本工作室還承擔了浙江省中小學教師培訓中心的培訓任務，為新疆特級教師儲備人才研修班做教學展示、觀點報告和科研指導。在為期一周的研修活動中，工作室成員按“小學初中一體化”“中考項目教材化”“學練三個一”和“方法是教學內容”等專題，積極開展現場活動和線上直播，在展示與交流的同時，促進了參培教師的專業發展。

可見，名師工作室要積極融入到服務教師成長中去，通過扎實有效的研修活動加強工作室的內外聯系，從而更好地促進工作室發展。

（三）輻射發展，團隊成果影響有深度

名師工作室的良性發展，除了得到職能部門的更高層級認定，還會得到學校體育同行和團體的更廣泛認可，這既是對工作室發展的肯定，也是工作室發揮輻射作用的機遇。而工作室能否參加學科重大研究項目與活動，以及是否取得豐碩而權威的工作成果，依然是評價工作室發展水平的重要依據。為此，工作室的發展要秉承參與就是成長的理念，客觀認識過程與結果的雙重關系，積極爭取加入體育教學研究組織，主動參與教師專業發展活動。

例如，本人以工作室學科帶頭人身份，參與浙江體育名師工作室教學聯盟活動。在創建了自己的名師工作室后積極靠近組織，又以教學聯盟工作室成員單位的身份，帶領工作室成員參加活動。而后，工作室還被推薦加入了全國學校體育聯盟（教學改革），被認定為中國教科院一體化項目名師工作室，參與了于素梅教授主持的籃球和足球教材的教學設計工作，從而為工作室的發展與輻射創設了良好的學習展示平臺。再如，本工作室還積極參加《體育教學》雜志組織的專題研討活動，并主持了兩期教學研討活動。通過查閱資料、宣傳發動、引領研討和總結整理等工作，工作室在得到鍛煉的同時也擴大了影響力，并逐步形成教育科研品牌和嚴謹務實的風格。

四、結語

名師工作室的創建與發展，離不開全體工作室成員追求卓越、順勢而為和逐夢前行的共同努力。工作室要爭取區域教育行政部門的認定和支持，為工作室的進一步成長和可持續發展提供必要支撐。同時，還要積極利用網絡信息技術平臺，組織開展好線上線下研修活動，滿足省內外體育同行的學習需求。此外，還可以發揮名師工作室的品牌效應，吸納網絡工作室成員，構建名師工作室聯盟，開展更加豐富多彩的業務活動。