體驗式教學法在初中歷史教學中的應用分析

綦勇君

摘 要：體驗式教學法是教育研究者們基于新課程改革、基于學生實際學習需求提出的一種新型的教學方法。該教學方法旨在突出學生的主體地位，開展多樣性的活動激活學生的學習興趣和主動性，提高學生主動參與學習、體驗知識的機會和時間。基于此，本文將對重點分析在初中歷史教育中實施體驗式教學法的可行性策略，力求提高歷史教學質量，促進初中歷史教學的高效發展。

關鍵詞：體驗式教學;初中歷史;歷史課堂;實際應用;策略分析

引言

體驗式教學理論最早是由美國教育學家大衛·庫伯提出的，大衛·庫伯強調體驗式教學的核心在于基于學生的學習興趣、情感態度和學習需求在課堂上積極開展以學生為主體的探究性學習活動，讓學生在親身參與到特定的教學情景中真正理解和掌握相應的知識。在初中歷史教學中實施體驗式教學可以激活課堂教學氛圍、豐富學生的感情世界、切實提高學生的歷史核心素養、道德素養等。

一、增強教師應用體驗式教學法的意識和能力

體驗式教學法是當前較為盛行且效果極佳的一種新型的教學方法，得到了廣大教師們的廣泛應用。然而，筆者在實際的初中歷史教學中發現部分教師對于體驗式教學法的認識還不夠全面和透徹，因此他們對于該教學法的應用意識并不強烈、或者教師在應用該教學法時存在著很多不足[1]。基于這樣的現實情況，筆者提出了增強教師對于體驗式教學法的認識、增強教師應用體驗式教學法的意識和能力的策略。關于相應的增強方法筆者列出了以下幾個條例：1、教師主動學習和了解有關體驗式教學法的相關概念和成功案例，從中吸取經驗。2、教師結合自身學科教學的特點以及學生的實際學習情況大膽嘗試體驗式教學法。3、教師注重轉變傳統的歷史教學方法，將課堂多留給學生。4、教師對自己實施的體驗式教學法進行及時反思，力求體驗式教學法能夠最大化、最優化的滿足學生學習需求和歷史教學需求。

二、創設歷史情景，給予學生充分的體驗時間和空間

創設教學情景是教師和學生都十分熟悉的一種教學方法，如今，為了讓體驗式教學法的效果更加顯著，筆者認為教師可以嘗試通過創設歷史教學情景來開展體驗式教學。初中歷史教師們在創設歷史情景時，可以嘗試從下面幾個方面入手：1、借助圖片、影視和實物再現歷史情景。通過對圖片、影視和實物等具體直觀的事物進行展示和解說可以在很大程度上豐富學生的感性認識，讓學生能夠更加容易地理解和掌握相應的歷史知識。例如，在教學部編版初中歷史七年級上冊中“秦統一中國”這部分內容的時候，教師就可以為播放名為《大秦賦》的影片，帶給學生視覺和聽覺上的刺激，讓學生的身心能夠更加深入地進入到當時的歷史情境中，感受歷史事件的過程[2]。在觀看完影片后，教師便可以結合課本內容引導學生學習和探究。2、播放相應的音樂，渲染歷史情景的氣氛和情緒。音樂具有調動和反映人的思想情緒、渲染情景的特性，因此，為了加強學生的體驗感，教師可以嘗試播放在對應歷史階段中創作出的具有時代氣息的音樂。例如，在教學部編版初中歷史八年級中“抗日戰爭勝利”這部分內容的時候，教師便可以為學生播放《勝利之歌》《團結就是力量》《保衛黃河》《八路軍軍歌》《沒有共產黨就沒有新中國》等展現了中國人民抗日戰爭勝利的光輝歷程的歌曲，讓學生們在歌聲中緬懷那段令中華兒女難忘的崢嶸歲月，激發學生們為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗的意志。

三、開展體驗式的合作探究活動，提高學生的課堂參與度

初中階段的學生普遍活潑好動，具有很強的表現欲望和集體榮譽感。因此，在實施體驗式教學法的過程中筆者認為教師可以開展體驗式的合作探究活動，讓學生以小組為單位共同探究、一起進步。“合作預習”便是一種有意義的合作探究活動[3]。具體開展過程如下，例如，在教學部編版初中歷史七年級下冊中“三國鼎立”這部分內容之前，教師便可以組織學生以小組為單位對教材內容進行預習。即讓各個小組分工合作提前查閱書籍或是上網搜集有關三國鼎立時期的歷史人物、事件等，這樣在后期的課堂教學中，學生便能更為容易地理解教材中的相關知識。不僅如此，“課堂問題探究”“表演歷史情景劇”也都是體驗式合作研究活動中的有效活動。“課堂問題探究”顧名思義就是教師提出問題，要求學生以小組為單位對各個問題進行思考、探究、總結和概述，最后由教師對每個小組的答案進行評價、優化和總結。繼而是“表演歷史情景劇”，筆者將列舉一教學實例加以介紹。例如，在教學完部編版初中歷史七年級下中“安史之亂與唐朝衰亡”這部分內容后，教師便可以組織學生以小組為單位自由選取這段歷史時間中發生的重要的歷史事件進行表演。此時，便有小組選擇了“安史之亂”這一歷史事件進行了演繹，該小組學生分工合作，分配出了唐玄宗、李白、郭子儀、杜甫、安祿山、史思明、兩個伴舞者、一個報場員等角色進行了形象生動的情景劇表演。各類體驗式合作探究活動的開展轉變了傳統歷史課堂中的枯燥感，為歷史課堂帶來了活躍的氣氛;突出了學生的主體地位，讓學生獲得了更多知識與情感的感受，使得學生的學習效率、合作精神、人際交往能力等都得到了很大的提升。

四、完善體驗式教學評價機制，培養學生自信心

教學評價是各個學科教學中必不可少的一個環節，體驗式教學法下的初中歷史教學中自然也需要開展這一環節[4]。那么，體驗式教學法下的初中歷史教學應該如何開展評價呢？筆者認為當學生參與各項體驗式學習活動時，教師應該給予學生盡可能多的鼓勵。詳細地說就是給予表現良好的學生及時的夸贊、給予表現一般或遇到困難的學生及時的點撥和鼓勵，通過這樣的方式幫助學生樹立起積極向上的心態。

結束語

綜上所述，體驗式教學法的應用使得初中歷史課堂氛圍變得更加活躍，使得學生的課堂參與度和學習興趣得到了極大的提高，使得課堂教學效率和質量取得了質的飛躍。因此，初中歷史教師們應該不斷嘗試、反思和優化體驗式教學法。筆者根據自身的教學經驗總結出了上述四點策略，希望能為推動初中歷史教學的發展提供一定的參考價值。

參考文獻

[1]劉劍冰. 體驗式教學法在初中歷史教學中的應用[A]. 四川省科教創客研究會、四川科幻世界雜志社有限公司.2020科教創新學術研討會論文集（第五輯）[C].四川省科教創客研究會、四川科幻世界雜志社有限公司：，2020：3.

[2]孟祥國. 體驗式教學方法在初中歷史教學中的應用[J]. 中華少年，2020（05）：155-156.

[3]王煜昊. 體驗式教學方法在初中歷史教學中的應用[J]. 中學課程輔導（教師通訊），2019（23）：96.

[4]羅利學. 體驗式教學方法在初中歷史教學中的應用[J]. 試題與研究，2020（15）：140.