基于學(xué)科融合背景下的英語(yǔ)活動(dòng)課教學(xué)

降珊

學(xué)科融合是當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)的必然發(fā)展趨勢(shì)，多學(xué)科的構(gòu)建與融合，可以發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率。本文基于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)要求，通過(guò)一節(jié)英語(yǔ)和科學(xué)的學(xué)科融合課進(jìn)行教學(xué)探究，從而分析學(xué)科融合背景下的英語(yǔ)活動(dòng)課存在的優(yōu)勢(shì)與不足。

一、開(kāi)展學(xué)科融合的英語(yǔ)活動(dòng)課的背景及意義

學(xué)科融合（FOS-Fusion of Subjects）是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的必然發(fā)展趨勢(shì)。它是在了解學(xué)科差異的基礎(chǔ)上淡化學(xué)科邊界、加強(qiáng)學(xué)科間滲透與交叉的活動(dòng)。2019年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中提出要優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)方式，指出課堂教學(xué)應(yīng)該探索基于學(xué)科的綜合化教學(xué)，并開(kāi)展研究型、項(xiàng)目化、合作式的學(xué)習(xí)。在這一學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)下，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)積極打破傳統(tǒng)學(xué)科模式下的邊界，整合相關(guān)學(xué)科的資源，不能將不同學(xué)科盲目結(jié)合，應(yīng)以主導(dǎo)學(xué)科為核心，聯(lián)系相關(guān)學(xué)科，提高授課效率，注重學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融匯與貫通。

對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)科而言，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該把落實(shí)好“立德樹(shù)人的根本任務(wù)”放在首位。中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)是在學(xué)生習(xí)得這門(mén)外語(yǔ)后形成的關(guān)鍵品質(zhì)與能力，是其育人價(jià)值的集中展現(xiàn)。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要分為語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個(gè)維度。想要在學(xué)科融合的背景下提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，就需要調(diào)整當(dāng)前的授課模式與內(nèi)容，并與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合，豐富英語(yǔ)運(yùn)用的內(nèi)容與形式。在多樣的學(xué)科融合教學(xué)下，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

筆者所在的學(xué)校常年開(kāi)設(shè)校本課程，在構(gòu)建“五育并舉”的教學(xué)體系中，積極嘗試多學(xué)科融合，促進(jìn)學(xué)生的綜合探究能力及實(shí)踐能力的提升，以適應(yīng)更加多元化的信息化發(fā)展要求。本校英語(yǔ)活動(dòng)課程基于主題意義，進(jìn)行自主探究、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)、動(dòng)手實(shí)踐并創(chuàng)新應(yīng)用等以學(xué)生為主體的探究活動(dòng)。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，本身有良好的拓展應(yīng)用能力和較強(qiáng)的跨學(xué)科融合性，與其他學(xué)科融合難度較小，適配度較高。學(xué)生可以依托英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)語(yǔ)言詞匯，分析和解決語(yǔ)篇的能力，應(yīng)用于其他學(xué)科的探究中。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅可以提升語(yǔ)言知識(shí)與技能的整合能力，也可以不斷增強(qiáng)文化意識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化思維品質(zhì)。

下文是筆者在了解和學(xué)習(xí)“學(xué)科融合”與“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”的基本概念與內(nèi)容后，結(jié)合我校英語(yǔ)活動(dòng)課開(kāi)展的一次融合課程的初步探索。

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)：生活中的酸與堿，一堂學(xué)科融合背景下的英語(yǔ)活動(dòng)展示課

（一）教學(xué)內(nèi)容

本課例是學(xué)校特色校本課程系列的英語(yǔ)活動(dòng)展示課，課例內(nèi)容選擇的是科學(xué)實(shí)驗(yàn)——生活中酸與堿。選擇該實(shí)驗(yàn)的原因是：實(shí)驗(yàn)材料來(lái)源于生活，且安全性較高；顏色變化明顯，利于學(xué)生觀察和分析；根據(jù)顏色變化，區(qū)分日常常見(jiàn)的食材的酸堿性，提出人體酸堿平衡的重要性，從而倡導(dǎo)學(xué)生不挑食，飲食要營(yíng)養(yǎng)均衡。本實(shí)驗(yàn)將紫甘藍(lán)熬成液體，作為酸堿指示劑，并對(duì)生活中常見(jiàn)的食材進(jìn)行酸堿性檢測(cè)。本課與傳統(tǒng)科學(xué)課不同的是，全程利用英文進(jìn)行講解和交流，讓學(xué)生在了解酸堿概念和實(shí)驗(yàn)流程的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)過(guò)程與現(xiàn)象的英文表達(dá)，拓展英語(yǔ)詞匯，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對(duì)象為五年級(jí)學(xué)生，他們有一定的語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)，具備在授課教師的引導(dǎo)下發(fā)掘和表述語(yǔ)言現(xiàn)象的能力。部分學(xué)生有較好的實(shí)驗(yàn)觀察分析能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。該年齡段的學(xué)生，正處于能力和品格發(fā)展的重要階段，有主動(dòng)探索能力。但也有一小部分學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)意愿較低，出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒，需要教師加以引導(dǎo)，幫助其樹(shù)立語(yǔ)言輸出的信心以及培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教學(xué)目標(biāo)

基于科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的解讀和學(xué)生情況分析，在學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：了解酸堿的基本概念，并通過(guò)指示劑進(jìn)行簡(jiǎn)單的酸堿性的辨別；熟練掌握該實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)流程以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的英文表述；能將實(shí)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際生活中，做到舉一反三，融會(huì)貫通。

（四）教學(xué)過(guò)程

1.學(xué)習(xí)理解

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：科學(xué)魔術(shù)，引出主題

教師身著實(shí)驗(yàn)室服裝，帶學(xué)生進(jìn)入科學(xué)教室，提供科學(xué)實(shí)驗(yàn)的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在實(shí)驗(yàn)臺(tái)放五杯無(wú)色透明的液體，讓學(xué)生觀察后得出結(jié)論：五杯無(wú)色液體沒(méi)有明顯區(qū)別。倒入藍(lán)色液體后，五杯透明液體分別呈現(xiàn)紅色、粉色、藍(lán)色、綠色和黃色。引起學(xué)生興趣，并選擇學(xué)生進(jìn)行扇、聞，得出結(jié)論：Some of them smell special.由此引發(fā)推測(cè)：Different things meet the magic water can change different colors.

（2）了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程及相關(guān)表述

為證明推測(cè)，需要應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)器材是燒杯（beaker）和滴管（dropper）。教師取一杯無(wú)色液體演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并提供實(shí)驗(yàn)步驟的英文表述：Step 1：Drop a few drops of colorless liquid into the beaker；Step 2：Drop more drops；Step 3：Pour it into the beaker.

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程演示結(jié)束后，讓學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)中液體顏色的變化，匯總和概括后得出以下結(jié)論：First，drop a few drops.The color is light purple；Then，drop more drops. The color is pink；At last，pour the liquid into the beaker. The color is red.

2.實(shí)踐應(yīng)用

（1）自主實(shí)驗(yàn)，分析現(xiàn)象

本次課程是以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)探究，全班分為六個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生明確組內(nèi)分工。教師給每個(gè)組分發(fā)藍(lán)色指示劑和一杯無(wú)色液體。學(xué)生依據(jù)教師演示的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的自主實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析。此時(shí)，實(shí)驗(yàn)變化與現(xiàn)象分成了兩種不同情況。①First，drop a few drops.The color is blue；Then，drop more drops. The color is green；At last，pour the liquid into the beaker. The color is yellow.②There is no obvious change in the color of the liquid.

根據(jù)兩種不同的液體顏色變化現(xiàn)象，引出酸、堿及中性溶液的概念。藍(lán)色液體為指示劑（indicator），無(wú)色液體由粉變紅這種液體為酸性（Acidic），無(wú)色液體由藍(lán)變綠又變黃為堿性（Alkaline），而沒(méi)有明顯顏色變化的為中性（Neutral）。

（2）拓展研究，總結(jié)特征

在初步了解到這三者的概念后，筆者展示酸性和堿性在生活中常見(jiàn)的事物，如：蜜蜂的刺含有酸性，因此在蜇人后皮膚會(huì)有灼燒感，含有堿性的苦瓜味道偏苦，堿性肥皂手感光滑等，并根據(jù)各組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生匯總酸堿的特性。匯總?cè)缦拢?/p>

酸性（Acidic）的特征：①It can turn the magic water to light purple，pink and red；②It tastes sour；③It can cause the burning sensation.

堿性（Alkaline）的特征：①It can turn the magic water to light blue，green and yellow；②It tastes bitter；③It feels slippery.

在學(xué)生匯總后，引出pH值（the pH scale）的概念：The pH scale measures how acidic or alkaline a solution is并將通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的色卡，賦予數(shù)值，告訴學(xué)生酸堿度大小與數(shù)值有關(guān)。

（3）拓展遷移，應(yīng)用生活

選取實(shí)驗(yàn)材料，例如：白醋、白酒、沐浴露、雪碧、洗潔精等生活中常見(jiàn)的日用品，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演繹并分析其酸堿性。教師提供語(yǔ)言框架：When _____ meets the magic water，its color changes to _______ . So，________ is Acidic/Neutral/Alkaline.

學(xué)生分組選擇自己感興趣的生活用品，根據(jù)基本的實(shí)驗(yàn)步驟，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)并觀察，根據(jù)實(shí)際情況填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)任務(wù)清單。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)合教師提供的語(yǔ)言框架，表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并與學(xué)生總結(jié)日常用品的酸堿性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生用英文交流，大膽表達(dá)。

實(shí)驗(yàn)過(guò)后，播放筆者錄制的指示劑過(guò)程，解密藍(lán)色指示劑的原材料為紫甘藍(lán)，鼓勵(lì)學(xué)生回家后制作指示劑并進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)。課程最后，播放短視頻，揭示食物中的酸堿平衡的重要性，提醒學(xué)生注重飲食平衡，關(guān)注自身健康。

3.作業(yè)布置與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

為了進(jìn)一步鞏固科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作方式和表達(dá)能力，筆者布置作業(yè)如下：（1）Try to make the magic water with red cabbage；（2）Use the magic water to detect that kitchen materials are acids or bases；（3）Introduce your experiment result to your parents and friends.

為促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的積極性，強(qiáng)化其在英語(yǔ)活動(dòng)課中不斷改善學(xué)習(xí)方式，提升英語(yǔ)應(yīng)用和表達(dá)能力，本節(jié)課根據(jù)評(píng)價(jià)主體，采用自評(píng)、組評(píng)與教師評(píng)三者相結(jié)合的形式，從而多角度、立體化地了解學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、反思與啟示

綜上所述，在學(xué)科融合的趨勢(shì)下，在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師在英語(yǔ)活動(dòng)課中開(kāi)展學(xué)習(xí)理解和實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生理解和內(nèi)化本節(jié)課的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與綜合素養(yǎng)。

（一）相較于傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)科課堂，學(xué)科融合課的優(yōu)勢(shì)

1.讓實(shí)驗(yàn)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)完整的學(xué)習(xí)情境

良好新穎的學(xué)習(xí)情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到課堂實(shí)踐中。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，率先感受到的就是沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)看到英語(yǔ)教師穿上科學(xué)實(shí)驗(yàn)服后，立刻引起了學(xué)生的好奇與關(guān)注。

2.內(nèi)容選擇貼近生活，提高語(yǔ)言運(yùn)用率，鞏固語(yǔ)言結(jié)構(gòu)

當(dāng)前傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容，是以人教精通版的教材為主。該教材內(nèi)容已使用多年，內(nèi)容相對(duì)固化，無(wú)法體現(xiàn)十幾年來(lái)的時(shí)代變化和適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，且內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，單一的學(xué)習(xí)書(shū)本內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。本節(jié)課與科學(xué)學(xué)科內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，并加以有計(jì)劃、有策略的學(xué)科融合，且科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇貼近生活，便于學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與交流。兩個(gè)學(xué)科的融合，學(xué)生不僅可以在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作中提高動(dòng)手能力和邏輯思維能力，還可以為語(yǔ)言輸出創(chuàng)造充分的條件，充分掌握和鞏固本節(jié)課所建構(gòu)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

3.小組協(xié)作學(xué)習(xí)，科學(xué)實(shí)操加強(qiáng)學(xué)生自主探究能力

以小組為單位的科學(xué)實(shí)操是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，實(shí)操往往與學(xué)生自發(fā)的行為相關(guān)，是主動(dòng)探索求知的過(guò)程。在這其中，學(xué)生自己觀察，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝瓿蓪?shí)驗(yàn)過(guò)程，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并在組內(nèi)進(jìn)行交流與匯總，提高學(xué)生自主研究能力和集體協(xié)作意識(shí)，最大化地讓學(xué)生在實(shí)操過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)漏洞，創(chuàng)造語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力，順應(yīng)學(xué)科融合下的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求與標(biāo)準(zhǔn)。

（二）學(xué)科融合課存在的不足

1.課程性質(zhì)的認(rèn)知不足

目前為止，英語(yǔ)活動(dòng)課還是區(qū)別于英語(yǔ)常規(guī)課堂，脫離了課堂的主題與進(jìn)度，缺乏系統(tǒng)的課程計(jì)劃與安排。只是偶爾一次、兩次的探究不利于構(gòu)建完整的學(xué)科體系，容易導(dǎo)致英語(yǔ)活動(dòng)課流于形式，不能真正提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.課程評(píng)價(jià)體系不夠完善，無(wú)法進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)

英語(yǔ)活動(dòng)課不是單純的課堂內(nèi)容的鞏固，而是綜合性較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)。課程活動(dòng)的形式多樣，如英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、英語(yǔ)戲劇表演等形式，但是評(píng)價(jià)體系不同，缺乏科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此，英語(yǔ)活動(dòng)課的教學(xué)效果無(wú)法有依據(jù)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不能準(zhǔn)確有效地揭露其存在的短板與弊端，導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)活動(dòng)課的積極性逐漸消失，活動(dòng)課不能持續(xù)有序地開(kāi)展，不利于學(xué)科融合長(zhǎng)久有效的探索。

總之，由學(xué)科融合背景下的英語(yǔ)活動(dòng)課的探索可知，多元化的教學(xué)內(nèi)容與形式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，豐富學(xué)生的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。但是因?yàn)檎n程體系還不完善，還需要進(jìn)一步研究與探索。