探究式學習在初中歷史教學中的應用路徑

岳運吉

摘 要：隨著科學技術的日益發達，時代與發展需求的不斷變革，我國對人才規格的需求愈來愈大。伴隨著歷史新課標的提出，推動了初中歷史課程的教學改革。新課程的設計與教學方法的選用與實施質量密切相關。傳統的教學模式由于課堂教學氛圍相比較低沉，且學生的主動性也很弱，使得對學生的教育質量較差，也無法適應新課改的需求。所以，為了要培養出社會所急需的人才，在新課改背景下需要廣大老師們必須持續地創新教育方法，而探究式的教學法正是執行成效尤為顯著的方式。

關鍵詞：探究式教學法;初中歷史;運用策略

引言

在教學中，老師的“教”與學生的“學”是同一個知識點形成、傳播的過程，也就是在這種過程中，學生可以逐漸掌握知識，強化其專業素質和相關學習能力。而對于探究式教學法的運用，在一定程度上調動了學生學習的積極性，活躍了課堂學習氛圍，更好的達到了“立德樹人”的教學目標。在一定程度上充分調動了學生讀書的主觀能動性，但要使探究式教學法起到實際效果，并獲得良好的教學效果，我們還需要不斷展開研究與反思。

一、創設情境，明確目標

知識形成的初步認識就是從感官進行的，對于學生的學習也一樣適用，在具體教學活動中創設情境，能夠帶動學生的感官系統，提高他們的實際感知，從而更易于掌握和理解知識點，激發他們的大腦思考，調動他們的探索欲望。另外，由于教學活動目標作為行動實施的導向目標，為教學活動的進行和開展指明了目標，也具有了引導、控制、考核和獎懲的功能，所以要求教學目標必須要科學合理、要目標具體，以此為依據，更好更快地完成教學任務。也就是說，開展探究式教學模式，可以結合教學內容制定有效的教學情境，深入挖掘教學目標，這兩項工作是開展探究式教學模式的開始準備階段[1]。

例如，在人教版初中歷史《隋唐時期：繁榮與開放的時代》一單元的教學開展中，老師在創設情境時可以利用多媒體等教學設備，給學生們呈現了一張關于“樹”的圖片，然后老師就指出問題“假如把中國古代封建社會看成是一株樹的話，用枝繁葉茂來描述強大興盛的王朝。請同學們根據所學專業知識，解答什么朝代奠定了隋朝的巨大繁榮？”以圖片直觀的形象引導學生充分感知隋朝和隋唐盛世在中國歷史上的地位，一方面引導學生聯系歷史知識，回憶與思考問題;另一方面激發了學生的探究欲望，讓學生主動地了解有關隋朝歷史，初步接觸學習任務。讓學生主動地了解有關隋朝歷史，初步接觸學習任務。

二、開展合作，發散思維

在初中歷史課程中，老師要注意培養學生的多項能力，特別要注意在教育新課程改革中突出的“關鍵能力”，即合作、探索與創新能力等。因此，老師要自覺地融入合作學習，使學習者在互動中得到快樂感受，并由此充分調動學習興趣。在初中歷史課程中涉及了不少學生感興趣的內容，因此老師可以有選擇性地進行主題探究，指導學生根據問題展開討論，并大膽發表自已的看法，并由此充分調動了學生的學習熱情，使學生在這一過程中進一步提高了創造思維和表達能力。但必須注意的是，老師要從過程性評價的視角上多給與學生啟發，要結合實際具體情況相應地調整分組，以利于學生更好地探討。

例如，在人教版初中歷史《明朝的滅亡》中一課的教學開展中，老師可以在學生已有的基礎上設問：“為什么明朝會滅亡？請你結合多個方面談談看法。”隨后，老師應該讓他們進行小組討論，并堅持組內異質、組間同質的原則。在互動交流中，老師應切實融入介入其中，根據學生的觀點提出意見，協助學生明確與清晰思路。通過這一教學設置，老師可以通過探究性學習滿足不同學生的需要，在進一步探討中增強學生對文本核心問題的認知與理解，完善學生的的認識體系。

三、開展活動，強化探究

為了促進學生歷史探究能力的提高，教師應借助社會資源來進行相關的探究活動，使教材內容和現實實踐加以融合。我國大部分城市都保留著各種各樣的歷史遺存，都建立了相關的博物館，老師可以充分運用這些歷史遺存的博物館來進行歷史教育，在給他們全新知識感受的同時，也加深了他們對相關歷史的認識與體會[2]。

例如，在人教版初中歷史《抗日戰爭的勝利》一課的教學中，這是中華民族歷史上具有里程碑式的事件之一，對于整個中華民族的繼承和發揚，都有著深遠的歷史意義。學生們在現實生活中也常常可以看到”勿忘國恥，振興中華”這句話，但其可能并沒有充分了解這句話后面所包含的堅忍和不屈。鑒此，我們選擇過去、現在兩個時間點進行探究活動。首先，老師可以引導學生實地游覽當地的歷史博物館，并根據講解員的敘說把每一展覽幕后的歷史娓娓道來，仿佛戰役似乎就已經出現在面前。接著，老師還可以引領他們進一步思索某些展品為何會產生這樣重要的歷史價值，例如生銹的步槍、模糊的書信，他們可以把這些展品內容與學習過的史料知識一一對應起來，并想想數十年來經歷的一些戰爭場面，對于戰爭的危害會有更深刻的體會。

四、結束語

綜上所述，眾所周知，學好歷史的重要并非學生對教材中各個知識點的單純記住，而應當是建立一種全面的認識體系。在初中歷史教學中引導學生正確、合理地開展探究式教學，既能夠讓他們對本節課知識的重點知識點有全面的了解，也能夠把他們的邏輯性發展思路加以利用，在歷史學習中能做到舉一反三，提高教學的興趣、自主性和獨立性。

參考文獻

[1]劉覃波. 探究式學習在初中歷史教學中的應用研究[J].? 2021.

[2]韋秀. 探究式學習在初中歷史教學中的應用路徑[J]. 啟迪， 2022（10）：2.